借助兒歌優化英語口語教學

孫海娟

摘 要：《英語新課程標準》指出：“小學英語課要重視激發和培養學生學習英語的興趣，把教學重點放在培養學生用英語口語交流的能力和興趣上。”如何實施課堂教學才能激發學生的學習興趣又體現課改精神？理論和實踐又如何整合？借助兒歌教學作為愉快教學中強有力的一筆，值得英語教師去探究。

關鍵詞：學習興趣；借助兒歌；優化；英語口語

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”可見學生對學科的學習興趣直接影響學習該科的學習效果、學習成績。“樂學”的核心是“學”，打開“樂學”大門的鑰匙是“興趣”。因此，作為教師，我們首先要考慮如何調動學生對所學科目的學習興趣，激發學生的學習潛能，幫助學生充分發揮主觀能動性，從“要我學”變成“我要學”，使學習成為一種由興趣出發的主動行為，并據此確定其學習的目標。對于剛接觸英語的小學生來說，培養他們的興趣，讓他們愿學英語是頭等大事。

一、為學生創設寬松的學習心理環境

要想方設法使學生的心理障礙降至最低點，鼓勵他們建立自信心，減輕焦慮情緒，使學生處于一種輕松、愉快的環境中。如暗示教學法中放音樂、讓學生做松弛精神的練習等，都是很好的方法。但關鍵是讓學生解除防御心理，不要使他們覺得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方，一個使他們在其他同學面前難堪的地方。對此，在初學英語時，不必立刻要求學生發言極為準確。學生一時還不能開口，就以聽懂和讀懂為主。如果學生只能講出單個的詞或短語，教師也應給予鼓勵。

二、教學方法多種多樣，生動活潑

（1）兼收并蓄，集百家所長，采用綜合的教學思路。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法、全身反應法、折中法、綜合法等，只要有助于實現教學目標的都可以采納。

（2）創設情境、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習自信心。“情境教學”有助于培養學生持久學習英語的興趣。教師創設情境并將小學生易于接受、喜聞樂見的事物恰當地融入所設的情境中，能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而用情境中的內容激發他們對英語口語的興趣，使他們的思維和老師的授課思路緊密結合起來，從而積極參與課堂活動，主動配合老師的講授，達到師生直接的默契。另一方面，教師通過創設一些有趣且具有新鮮感的情境，可以將教學內容放在一個輕松愉悅的環境中傳授給學生，不僅使原來陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，而且可以用學生對“情境”的興趣來激發他們對英語口語的興趣，使他們領略到課本知識趣味性的一面，進而提高他們學習英語的積極性和主動性。

（3）設計任務型活動（task—based activities），開放空間，激活學生的思維。興趣是最好的老師。小學英語中，很重要的目標之一就是培養學生學習英語口語的興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看不同：教師的主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識和技能，而學生的目的更多在于尋找到一種快樂。游戲、唱歌等活動會令他們興奮不已，因此，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件。任務也是一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成了學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。

（4）教學組織和課堂安排靈活。開展兩人小組，多人小組，或成排、成行等多種形式的活動，這樣才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能實現師生之間、學生之間的互動。

三、采用多種媒體（CAI）的現代化教學手段

傳統的英語授課中，由于教師可利用的教學手段少，而單詞、字母抽象而枯燥，學生接受的刺激單調、呆板，往往興趣不濃，尤其是在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識比較復雜，傳統的教學手段又難以奏效的閱讀理解課型和語言交際情境，此時如果運用現代化教學手段，有針對性地做一個多媒體課件，利用視、聽、說向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，同時也刺激多種感官，形成若干個興奮點，保持學生的注意力。創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，能優化教學過程。

四、乘著歌謠的翅膀

英語歌曲歌謠易教、易懂、易學，由于小學生愛跳愛唱，教師巧妙地將英文歌曲或韻律詩與教學內容結合，可以收到良好的效果。恰當地將英語歌曲運用在教學的各個環節，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，學唱英文歌曲還能幫助學生掌握正確的語音、語調，提高學生的學習能力，對單詞的記憶和課文的學習有不可忽視的作用。例如江蘇版牛津小學英語5B中第一單元一周七天名稱的學習（Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday），音形都較難記憶，為此我就讓學生邊看日歷邊唱《Days of the week》，這首歌對學生關于一周七天名稱的讀音記憶幫助很大。說唱韻律詩也能突破難點，化難為易，使學生加深印象，鞏固和記憶所學的知識。例如學生對動詞be（am is are）與各人稱代詞或單、復數物品搭配區分不清或錯誤運用，通過學習韻律詩“我用am，你用are，is跟著它、他、她，復數形式都用are”后，學生懂得了動詞am is are各自的用法，在應用時錯誤率大幅下降。通過套唱英文歌曲（即在某些已學過的英文歌曲的基礎上，套換歌詞中的某些單詞或句子），可以幫助學生熟練掌握句型。在一節課里，英文歌曲可作為導入新課的手段，也可作為鞏固學生所學知識的練習形式，還可以作為課堂歸納小結的方法。

“教人未見其趣，必不樂學。”教師在教學中應根據教學內容設計靈活多樣的教學形式，開展多種多樣的教學活動，從而更好地培養孩子們的韻律及節奏，進而培養學生的英語學習的濃厚興趣，提高小學生英語口語的能力，達到最終學習語言的宗旨，這才是語言教學所要的結果。

參考文獻：

[1]王勇.談兒歌在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2013（23）.

[2]吳洪芬.巧用兒歌，優化英語課堂教學[J].學生之友，2012（8）.

（江蘇省灌云縣小伊中心小學）