課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的創(chuàng)新與實(shí)踐

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【摘要】現(xiàn)如今“以生為本”教育改革大力推行的背景下，曾經(jīng)的以分?jǐn)?shù)為根本的聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度暴露出的問(wèn)題弊端也越來(lái)越凸顯，早已是限制小學(xué)督導(dǎo)高水平發(fā)展的主要因素。本文將主要探討課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】課堂聽(tīng)課 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0035-02

我國(guó)多數(shù)小學(xué)目前的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)主要從督導(dǎo)者的個(gè)人聽(tīng)課觀察為主，在聽(tīng)課過(guò)程中不太關(guān)注與學(xué)生的交流。督導(dǎo)員聽(tīng)課后也不會(huì)召開(kāi)學(xué)生交流會(huì)，對(duì)教師、學(xué)生課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)意見(jiàn)及評(píng)價(jià)結(jié)果直接上報(bào)學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)，并且這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)和結(jié)果被當(dāng)作考評(píng)教師的主要根據(jù)。從某種程度來(lái)說(shuō)，這種聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制有一定的武斷性、片面性，忽視了師生們的感受。學(xué)生是發(fā)展的主體，督導(dǎo)評(píng)價(jià)如果不能把學(xué)生的觀點(diǎn)、需要引入到聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的結(jié)果就不能全面地體現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)值。

一、課堂聽(tīng)課對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響

作為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種策略，教師同行課堂聽(tīng)課是一個(gè)為教師所有、為教師所參與以及為教師所享有的過(guò)程，其直接目的在于改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，教師同行課堂聽(tīng)課無(wú)論對(duì)于教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，還是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的提升，都具有重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。下面主要談?wù)勍姓n堂聽(tīng)課對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響。

1.促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)

小學(xué)新教師剛剛走上工作崗位，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免對(duì)教材不熟悉，對(duì)學(xué)生不夠了解，所以，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展同行課堂聽(tīng)課是促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。一是能使新教師盡快熟悉教師角色。新教師通過(guò)聽(tīng)老教師的示范課，能夠迅速熟悉教師角色，盡快進(jìn)入狀態(tài)，很快勝任教學(xué)工作。二是能獲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師的經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中通過(guò)艱辛的摸索而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨(dú)特體驗(yàn)。新教師通過(guò)聽(tīng)課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，有利于避免實(shí)踐的盲目性，縮短摸索的過(guò)程。三是有利于準(zhǔn)確理解知識(shí)和傳授知識(shí)。新教師剛接觸教材，對(duì)知識(shí)的理解還比較膚淺，傳授難免會(huì)失當(dāng)，通過(guò)老教師在課堂上的分析能使新教師對(duì)知識(shí)的理解更深刻。四是有利于學(xué)習(xí)老教師高尚品德。如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神等。因此，通過(guò)新教師與老教師之間的課堂聽(tīng)課，通過(guò)新教師與老教師的對(duì)話、合作與交流，可以加速新教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研能力

同行課堂聽(tīng)課既是教研活動(dòng)又是科研活動(dòng)，因此，作為聽(tīng)課者的教師不但是學(xué)習(xí)者還是研究者。同行課堂聽(tīng)課是教師參與式的研究活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要且最有效途徑之一。課堂作為教師教學(xué)的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。同行課堂聽(tīng)課促使教師通過(guò)聽(tīng)課來(lái)反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。因此，同行課堂聽(tīng)課可以培養(yǎng)教師的科研能力，提升廣大教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索與研究的熱情。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，同行課堂聽(tīng)課是他們研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是培養(yǎng)和提高他們科研能力和水平的重要途徑。同行課堂聽(tīng)課可以了解、掌握、研究自己在教學(xué)中的成敗，改善或提高教學(xué)水平，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題和特殊問(wèn)題，尋找研究題材，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)同行課堂聽(tīng)課這種教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)授課教師與聽(tīng)課者之間的對(duì)話、交流與研討，小學(xué)教師的科研能力與水平將會(huì)得到極大的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

二、課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.注重“課場(chǎng)”效用，建立督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制

要建立督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制，就要否定孤立的單個(gè)的因素的分析評(píng)價(jià)機(jī)制，要建立起個(gè)體與其所處現(xiàn)實(shí)環(huán)境所組成的“場(chǎng)”的“以生為本”的視域評(píng)價(jià)機(jī)制。督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)這個(gè)“場(chǎng)”中的因素包括了教材、教師、學(xué)生以及他們所處的客觀情境等所組成的一個(gè)“人——物”綜合體。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的“場(chǎng)”里面，不同學(xué)生的知識(shí)背景，不同教師的專(zhuān)業(yè)背景和他們所在時(shí)代的文化背景等各種要素相互交織，決定了他們對(duì)課程內(nèi)容的理解、把握、感悟與運(yùn)用。所以，要構(gòu)建高效能的督導(dǎo)聽(tīng)課機(jī)制就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)的模式，把人為分割開(kāi)來(lái)的各種因素有機(jī)地整合起來(lái)綜合評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，形成一種動(dòng)態(tài)的、管理多方面要素的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課體系，使督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制成為一種有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的機(jī)制。

（1）將課程的闡釋、解讀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿性、歷史性結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)檢查教師對(duì)課程講授的實(shí)用性、時(shí)代性，以減少教材中知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)更新的滯后，對(duì)于實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐所帶來(lái)的不良影響。

（2）對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與反饋情況作檢驗(yàn)督導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握與理解程度，找出影響學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素，并將這個(gè)當(dāng)作督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要指標(biāo)。

（3）深入了解、掌握學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的偏好，挖掘他們對(duì)某一專(zhuān)業(yè)課程的興趣點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)偏好來(lái)制定相關(guān)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行定期跟蹤調(diào)查，對(duì)于正確引導(dǎo)和挖掘?qū)W生深層次學(xué)習(xí)目的具有課程論的意義。

2.制定關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度的前提與基礎(chǔ)，因此建構(gòu)“以學(xué)評(píng)教”的小學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度，首先應(yīng)制定關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因此小學(xué)在制定指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)將學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面的內(nèi)容列為一級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上衍生出可具體操作的二級(jí)指標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者制定的“以學(xué)評(píng)教”聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然各不相同，但基本上圍繞著這幾個(gè)方面展開(kāi)。不僅僅要關(guān)注構(gòu)建受教者的知識(shí)體系，還要注意構(gòu)建受教者的能力體系，使受教者形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力與素質(zhì)，為追求人的自身發(fā)展并為提升服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)置。

三、結(jié)論

在新形勢(shì)下，合理地構(gòu)建“以生為本”的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)基礎(chǔ)教育大眾化教育模式有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度更加完善和健全，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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