城市少數(shù)民族家庭文化對幼兒母語學(xué)習(xí)的影響

烏日罕

【摘要】家庭是孩子的生活與經(jīng)驗的起點，也是語言發(fā)生與發(fā)展的基地，幼兒所接觸到的語言最多來自他們的家庭，家庭文化環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的重要影響因素。作者以呼和浩特三所蒙古族幼兒園為案例，分析家庭文化對幼兒母語學(xué)習(xí)的影響，提出少數(shù)民族家庭特有的文化對幼兒學(xué)習(xí)本民族的語言有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】城市少數(shù)民族 家庭文化 幼兒母語學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0032-01

家庭是孩子的生活與經(jīng)驗的起點，也是語言發(fā)生與發(fā)展的基地，幼兒所接觸到的語言最多來自他們的家庭，家庭文化環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的重要影響因素。為此，作者以呼和浩特三所蒙古族幼兒園為個案，闡述家庭文化對幼兒母語學(xué)習(xí)的影響。

一、被調(diào)查對象基本情況

研究選取的樣本是從三所幼兒園的小、中、大蒙語班中隨機抽樣，其中賽罕區(qū)蒙古族幼兒園蒙班是小中大班組成的混齡班。調(diào)查的家長總?cè)藬?shù)為120人，發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷102份，問卷有效率85%，其中市蒙古族幼兒園家長67人，占65.7%，新城蒙古族家長20人，占19.6% ，賽罕蒙古族家長15人，占14.7%。

幼兒園家長來自城市經(jīng)濟領(lǐng)域的各行各業(yè)，職業(yè)呈現(xiàn)出多樣性和多元化，文化程度從小學(xué)到博士均占一定比例，樣本的各項指標(biāo)基本符合研究的需要，所選的幼兒園又是蒙語教育發(fā)展較好的A所幼兒園，母語教育中等發(fā)展的B所幼兒園以及只有一個混齡班的C所幼兒園，總體樣本具有代表性。

二、家庭文化客觀因素

1.家庭結(jié)構(gòu)

從數(shù)據(jù)來看，一是家長年齡中“中間型”、“年輕型”比例較高，說明他們用雙語受教育的多，雙語水平較高；二是人員結(jié)構(gòu)，核心家庭占76.5%，也就是父母獨立撫養(yǎng)的占多數(shù)，這種家庭使用民、漢兩種語言的可能性較大。復(fù)合型家庭占19.6%，這種家庭使用母語的情況比較多見，雙方父母都來自農(nóng)牧區(qū)，從小受母語教育，能為孩子提供母語的語言環(huán)境。

2.父母受教育水平

國外學(xué)者貝萊的研究表明，孩子的智能與父母的學(xué)歷有著一定的關(guān)系，隨著孩子年齡的增長，這種關(guān)系越來越密切。[1]調(diào)查顯示，其父母親的受教育水平普遍較高，有著自己的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度，也有各自的教育方法。這些家庭更多的時間用于讀書、學(xué)習(xí)、充實自己，這也使得大部分家庭的氣氛是積極向上的，對孩子有潛移默化的正面作用。

3.家庭使用語言

關(guān)于被調(diào)查對象的家庭語言使用情況，調(diào)查呈以下情形：大多數(shù)蒙古族在家里與孩子進行交流時特意地用蒙古語交流，目的是想保護本民族語的發(fā)展，努力幫助孩子學(xué)習(xí)母語。還有一些家長規(guī)定時間段來說純蒙語，規(guī)定的時間里全家人必須說純蒙語，要是違反規(guī)則，進行罰款，以這種方式給孩子創(chuàng)造蒙語語言環(huán)境，支持孩子說母語。

4.家長母語水平

調(diào)查顯示城市蒙古族家長母語水平普遍較高，能夠在家庭中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并能為孩子提供輔導(dǎo)。隨堂觀察發(fā)現(xiàn)各班都有個別幼兒發(fā)音純正的現(xiàn)象，主要是家庭中具備了良好的母語環(huán)境，加之班里與蒙古族幼兒一起生活，可以使用母語。

三、家庭文化主觀因素

1.家長母語教育投資

有學(xué)者指出，家庭環(huán)境的質(zhì)量對幼兒的語言發(fā)展有重要作用。[2]在訪談中，家長贊成孩子接受母語教育，并愿意為孩子創(chuàng)造優(yōu)越條件。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭幼兒圖書的蒙漢比例近相同，也有些家庭主要是漢語幼兒圖書，甚至有的家庭根本沒有蒙語圖書，這是由于蒙語兒童讀物非常有限，這說明家長以自己的條件、方式來給孩子創(chuàng)造了解母語、使用母語的機會。

2.家長語言觀念

語言態(tài)度是影響母語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一，家長的語言態(tài)度主要體現(xiàn)在對待母語和第二、第三語言的態(tài)度上。調(diào)查顯示，96.8%的家長都認(rèn)為對孩子來說蒙語比其他語言重要，說明家長對母語的感情是很深厚的。也說明家長的語言態(tài)度影響孩子語言選擇，其中有71.6%的家長認(rèn)為母語對繼承民族傳統(tǒng)文化具有重要的作用，是最主要的語言，是一個民族發(fā)展的重要因素。但也有一部分家長，讓孩子選擇母語學(xué)習(xí)是出自于多一門語言多一個出路或照顧政策多等心理。調(diào)查還顯示，多數(shù)蒙古族家長對學(xué)習(xí)漢語和外語都持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為現(xiàn)在的孩子需要多種語言。

3.家庭語言教育方式

調(diào)查顯示，多數(shù)家長認(rèn)為給孩子了解民族文化是學(xué)好母語的基礎(chǔ)。分別有53.9%的家長和54.9%的家長以帶孩子參觀民族博物館，了解民族風(fēng)情或在家庭生活中，保留民族文化來給孩子熏陶民族文化，為學(xué)好母語打基礎(chǔ)。其次50%的家長經(jīng)常與蒙古族家庭來往，給孩子創(chuàng)造交流的機會來支持幼兒學(xué)習(xí)母語，還有45%的家長選擇和孩子一起觀看民族節(jié)目，因為絕大部分孩子每天都有一定時間看電視節(jié)目，是孩子們最喜歡的活動之一，幼兒可以通過學(xué)說節(jié)目中對話來提高口語能力，也是幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑之一，家長利用孩子這一特點來學(xué)習(xí)蒙語也是一種學(xué)習(xí)母語，提高母語會話能力的途徑。

四、結(jié)論

家庭環(huán)境中的客觀因素：父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收人及母語水平對幼兒接受母語教育的過程中有深刻的影響。由于幼兒處于語言習(xí)得的初步階段，受到其身心與思維發(fā)展不健全的制約，只能被動接受家庭提供的語言環(huán)境。良好的客觀環(huán)境帶來的好處勢必為幼兒接受母語教育提供保障；反之，家庭無法為孩子提供語言習(xí)得環(huán)境，母語教育就只能局限于幼兒園活動中，特別在寒暑假期間，這種家庭環(huán)境中的孩子語言倒退現(xiàn)象嚴(yán)重。

家庭環(huán)境中的主觀因素：父母的支持力度、語言態(tài)度以及家長的主要教育行為為幼兒習(xí)得母語提供了精神動力。對于學(xué)前子女而言，這些因素會進一步強化幼兒語言習(xí)得的效果，有利于語言興趣的培養(yǎng)與延續(xù)，也有利于子女母語觀的形成。由此可見，少數(shù)民資幼兒家庭的家庭語言環(huán)境作為子女形成自然母語個體的第一環(huán)境，直接影響子女的母語習(xí)得。要想縮小孩子在母語習(xí)得起跑線上的差距，幼兒家長應(yīng)在家長會或家園合作活動中與老師多交流、溝通，提高對母語教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)好外語走天下的語言的觀念，從思想上、行動上積極配合幼兒園實施母語教育。另一方面，幼兒園應(yīng)多給家長示范或講解配合的具體措施和做法，優(yōu)化家庭語言環(huán)境，從而改變目前部分家庭不主動、不積極配合教學(xué)的狀況，使家庭的母語環(huán)境有利于進一步鞏固在園母語教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]李生蘭，學(xué)前兒童家庭教育[M]，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第84頁。

[2]方富熹、方格，兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，人民教育出版社，2004年，第350頁。