淺談幼兒園區角活動的組織與指導策略

陰新璐

【摘要】幼兒園區角活動的開展，是教師為幼兒活動發展的一個重要方式，幼兒教育中，利用區角活動可以提升幼兒的學習能力，促進幼兒教育的發展。本文以幼兒園區角活動的組織和開展為主要研究對象，分析了區角活動的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園 區角活動 組織 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0025-02

一、幼兒園區角活動的概念

幼兒園區角活動是指教師根據教學的目標和教學需求，來進行教學目標的設計創設多樣化的教學環境，加入教學材料，給幼兒提供一個自主學習的空間和機會，讓他們在一定的范圍內實現自己的愿望，提升自己實現愿望的能力。區角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補充，對于幼兒教學工作的開展具備重要的補充作用，能夠促進幼兒的個性發展。在當前的幼兒教育教學中，教師對于幼兒區角教育工作的開展還停留在比較原始的認識階段，幼兒園區角教學在整體的教學活動中的比重還不夠高，教師對區角活動教學方式的運用還存在一定的不足。因此，從當前幼兒教育的工作角度來看，做好幼兒區角活動的教育教學，對于提升幼兒學習的能力具備重要作用。

二、幼兒園區角活動的組織與指導策略研究

幼兒園區角活動的開展，在幼兒園集體活動的教育中發揮著重要作用，對于幼兒園教育工作來說，提升幼兒園教學的整體水平，就要從多方面的教學方式手段入手，提升幼兒園教育的能力，充分利用各種幼兒園活動，制定適合區角活動的教育策略，對于幼兒園教育工作的開展而言，具有重要意義。

（一）區角活動環境創設的策略要從實效性角度出發

區角活動的設計和開展，活動環境是一個重要的內容，擁有什么樣的區角活動開展環境，對于幼兒園區角活動的開展效果的發揮具備著重要的影響作用。因此，在幼兒園區角活動的設計和發展中，教師要充分研究幼兒園活動的內容，對區角活動的開展進行全面的分析，整合區角活動開展的各種資源，提高區角活動設計和開展環境的實效性，更好地促進幼兒園區角活動的實現效果。

首先，教師要從幼兒的角度來對區角活動的開展進行全面的思考，作為幼兒，他們自身對于區角活動的設計是具備一定的需求的，教師應該充分考慮到幼兒對區角活動設計的需求，從幼兒的角度來分析，他們對于區角活動的認識和關注的焦點在什么地方，什么樣的區角活動環境能夠帶給他們更大的興趣參與到區角活動中來，這是區角活動設計的一個重要原則。區角活動的開展離不開一個優秀的區角活動開展環境，作為教師，其在區角活動的設計中扮演著主導者和組織者的雙重角色，區角活動開展的順利與否，就需要教師從學生的角度來深刻思考對區角活動設計的認識。只有教師這個區角活動的組織者實現了對區角活動開展的環境認識，才能夠營造一個更好的，實效性更高的區角活動環境。

其次，區角活動環境的設計要充分聯系活動主題來構建。區角活動不是簡單的幼兒園游戲活動，也不是一次簡單的集體活動，它應該是一個主題性比較鮮明的活動內容，區角活動的設計，應該有一個具體的，鮮明的主題，主體鮮明，才能夠更好地適應區角活動開展的目標要求。作為教師，應該從區角活動開展的本身要求來制定。傳統的區角活動設計，教師單純的把區角活動作為一個集體活動的部分來看待，在主題設計上缺乏鮮明性和整體的特點，這種區角活動設計方法不僅不能夠吸引幼兒參與到活動中來，同時，這也不利于區角活動教育目標的實現。因此，作為教師，應該從區角活動的目標角度來全面分析，做好區角活動主題的設計。

（二）區角活動材料的投放要具備針對性的策略

在區角活動的開展中，活動材料是活動開展的重要道具，對于區角活動開展的內容而言，如何能夠更好地實現區角活動的發展，選擇什么樣的投放材料非常關鍵。

幼兒園教學，區角活動材料的投放要充分研究幼兒年齡和學習的階段特點，選擇什么樣的投放材料，對于幼兒而言，發揮的引導作用也會有所區別。例如，小班幼兒思維發展還處于比較低級的水平，在投放區角活動材料的時候，教師應該把材料選擇的標準更多的定位在對小班幼兒智力的開發和引導層面，材料投放不宜過多，應該以一些簡單的材料為主。而對于中班的幼兒，他們的年齡又大一點，而且對于幼兒園的學習環境有一定的適應性，在這樣的條件下，幼兒區角活動材料的投放，就可以從思維引導的層面來進行選擇，通過對幼兒思維的引導能夠進一步提升區角活動的水平。對于大班幼兒，他們在區角活動的開展中已經能夠獨立發展自己的思維，對于區角活動材料的運用也具備自己的一些思想，在這樣的條件下，教師在進行區角活動材料的選擇時，就要從幼兒思維提高的角度來進行選擇提升幼兒園區角活動開展的標準，材料的投放也應該選擇一些具有思維拓展標準的材料，這樣能夠更好地實現對幼兒思維的提升。

（三）區角活動開展的過程中，教師的指導策略要注重適度性的標準

區角活動開展以后，教師就要充分發揮他在活動中的指導作用，教師應該把握區角活動開展的主題，設定區角活動開展的重要目標，在進行活動指導的過程中，也要適度。

作為教師，幼兒園區角活動開展的目標實現，適度性原則的把握，需要教師充分研究每一名學生的特點內容，全面認識學生身上的一些優勢，分析他們在區角活動中存在的不足。在區角活動開展之前，教師應該扮演好組織者的角色，在區角活動開展過程中，教師應該進行全面的活動指導，同時，作為教師應該緊密觀察在區角活動開展中出現的問題，及時解決。

那么教師在區角活動開展的過程中，如何才能夠實現適度性原則的表現呢？

首先，作為教師，應該給孩子一定的自由空間來對區角活動進行適應，區角活動的開展過程，本身就是幼兒自己主導的一個重要過程，教師應該適度的把握，雖然發揮著指導作用，但是不能過度干涉幼兒在活動中的思維發展，活動內容等等。其次，區角活動的開展，應該全面分析活動開展的過程，進行合理的設計，對于活動中有可能出現的一些問題，困難等，教師要有一個合理的把握，給幼兒一定的機會自己去解決區角活動中可能遇到的難題。除此之外作為教師，在區角活動的設計和發展中，還要適度的對幼兒進行鼓勵性教育，提升幼兒在區角活動中的信心。教師的引導和一定的評價，能夠給幼兒的學習帶來一定的方向性指導，提升幼兒在學習中的積極性，這樣適度的評價對于幼兒參與活動的能力以及活動的目標實現具有一定的積極作用。

三、結論

區角活動在幼兒園教學中是一個重要組成部分，區角活動的開展能夠激發幼兒學習的能力，提升幼兒思維的發展水平，更好地促進幼兒教學工作的開展。作為教師，應該充分整合教學資源，遵循在幼兒園教學活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發揮區角活動開展的作用。

參考文獻：

[1]張琴，幼兒園區角活動的組織與指導策略初探[J]，讀與寫（教育教學刊），2009，（9）

[2]蔡鴿，淺議幼兒園區角活動的有效性評價[J]，教育教學論壇，2014，（3）