利用分層活動導學模式完成培優(yōu)任務

謝仁德

摘 要：利用課堂教學實現(xiàn)培優(yōu)目的，既可以提高課堂的效益，也能適當減輕課后培優(yōu)給學生帶來的額外負擔，達到減負增效的效果，符合新課標的要求。

關(guān)鍵詞：活動單導學;分層教學;課堂培優(yōu)策略

“活動單導學模式”的發(fā)展，極大地改變了傳統(tǒng)課堂生態(tài)，使封閉、單一的課堂向開放、多元轉(zhuǎn)變，這一理念適應了現(xiàn)代教育教學改革的需要，真正確立起學生在學習過程中的主體地位，對學生形成獨立、自由、主動的學習習慣具有重要意義。

活動單導學模式堅持面向全體學生的基本理念，在設計教學流程的每一個環(huán)節(jié)中都要盡可能地考慮到教學目標的深度與廣度，兼顧各類學生的學習能力，充分調(diào)動每一個學生的學習熱情，力求教學效益的最大化。由于學生的個體差異很大，難免形成不同學生學習結(jié)果的分化現(xiàn)象，導致學生在“合作—交流—探究”的集體導學過程中出現(xiàn)部分學生“吃不下”，部分學生“吃不飽”的尷尬局面。而“活動單導學”有一個很大的好處就是學生可以在活動小組內(nèi)形成“一對一”“一對眾”的互動幫扶，這很大程度上解決了學困生“吃不下”的難題。但資優(yōu)生“吃不飽”的問題卻無法解決，活動單教學改革中這一不可避免的現(xiàn)實問題該如何面對呢？經(jīng)過一段時間的摸索，本人覺得將“分層教學”理念引入“活動單導學”過程中，即實施“分層活動導學”，可以很好地滿足資優(yōu)生在課堂上的求知需要。

在學習目標的設置上考慮不同層次學生的學習需要，將目標分為三個層次：A級目標（了解憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社的基本史實）;B級目標（正確評價憲章運動;懂得馬克思主義誕生的歷史意義;理解巴黎公社的精神實質(zhì)）;C級目標（能夠理解憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社三者的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合概括分析歷史事件的能力），不同的學生根據(jù)自己的能力，可以挑戰(zhàn)任何一級的目標，當然資優(yōu)生必須挑戰(zhàn)每一級目標。這既規(guī)定了資優(yōu)生的學習任務，也能激起其挑戰(zhàn)的欲望。

在整個活動過程中，我是這樣安排的：活動一為自主學習、梳理知識，主要是了解三大運動的基本史實。除了完成所有人必須完成的任務外，能力較強的學生還必須能完整地復述出各個事件的來龍去脈，這一要求對學生的整合歸納口述能力做出了一定的挑戰(zhàn)，也是對資優(yōu)生的一種訓練。活動二為整個課堂的重點，即要求學生“合作探究、分層解疑，正確認識三大運動的歷史價值”，圍繞憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社以三段材料的形式分別呈現(xiàn)，每一運動交流探究的內(nèi)容也按從易到難分為三級層次（A級、B級、C級）依次遞進，具體活動要求為：每個人都要從A級至B級依次盡力去挑戰(zhàn)每一級問題，把他當作一個個擂臺，去突破自己的極限。已完成活動二的前五分之一同學集中到預先安排好的機動組，交流探究兩個任務：交流活動二中的困惑;完成對活動三的探究。活動三為本課的難點，課標并不要求所有學生都掌握，而在合作探究活動二仍有時間結(jié)余的基礎上，讓部分速度較快的資優(yōu)生繼續(xù)研究本課并非所有人都要掌握的難點，既是對課堂效率的提升，也是對資優(yōu)生能力的鍛煉，同時解決了學生中“吃不了”的不需吃，“吃不飽”的繼續(xù)吃的難題。緊接著在答案反饋環(huán)節(jié)，我設計了如下操作流程：A級題（較易）直接呈現(xiàn)結(jié)果;B級題（中等難度）學生反饋，生生互評;C級題（較難）由資優(yōu)生講解分析，教師適當點評。這個環(huán)節(jié)可以讓教師很好地了解到每一層級學生對學習任務的掌握情況，也讓更多的學生有展示挑戰(zhàn)自我的機會，符合“活動單導學”的精神。最后是當堂檢測部分，我也設計了三個層級的題目，每條題目每個學生都可以挑戰(zhàn)，只不過評價方式不一樣而已，譬如資優(yōu)生完成了較難層級的題目，這是應該的，但學困生也答對了同樣的題目，評價結(jié)果就不一樣了，因為學困生要完成這個任務付出的努力肯定更多。課堂上我們給了資優(yōu)生學習更多知識的機會，同時也傳遞了我必須完成別人完成不了的任務的壓力，這既是一種激勵，也是一種鞭策。

培優(yōu)方式應該多樣化，課堂只是其中一部分，我認為也是最重要的一部分，“活動單導學”與“分層教學”的結(jié)合是一種嘗試，其實就是在完成統(tǒng)一學習任務的基礎上，利用不同學生間的學習速度差來完成額外的學習任務，盡可能使資優(yōu)生在課堂上的學習達到飽和狀態(tài)，當然課堂上更要考慮所有學生的學情，滿足各類學生的學習需要，這里只是集中分析了資優(yōu)生的課堂培養(yǎng)，權(quán)當拋磚引玉。如何讓“活動單導學”與“分層教學”兩者的優(yōu)勢很好地互融共進，需要周全的考慮，如分層活動時如何安排座位、如何調(diào)動所有學生的學習熱情、如何合理評價不同學生的學情，如何保護學困生的自尊等等，這是一個系統(tǒng)繁雜的工程，教師必須慎重，這樣才可能實現(xiàn)“分層活動導學”的效益最大化。

（江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)袁橋初中）