廣西農村幼兒園轉崗教師培訓模式探索

潘麗芬

【摘要】農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。幼兒教師的水平不高、流動性大、教師隊伍不穩定等因素直接導致了農村幼兒教育的質量不高。隨著我國對學前教育的重視程度越來越高，農村幼兒園轉崗教師培訓工作得到了越來越多的關注。本文將以當前廣西農村幼兒園轉崗教師的培訓工作為背景來對幼兒轉崗教師的培訓模式進行相關的探討和分析。

【關鍵詞】農村幼兒園 轉崗教師 培訓模式 探索分析

【課題】廣西農村幼兒園轉崗教師培訓研究與實踐；課題編號：12YJJG21。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0019-02

引言

為了進一步提升農村幼兒教育質量的提升，財政部與教育部帶頭實施了“幼兒教師國家級培養計劃”以此來推動農村幼兒教師隊伍的建設工作。轉崗教師是其中一個重要的組成部分。轉崗教師在幼兒教育中如果沒有經過專業的培訓，將會使得幼兒教學過程中出現嚴重的小學化傾向，從而對我國農村幼兒教育質量的提升產生很大的制約。因此，在當前農村幼兒教育發展遇到瓶頸的新形勢下來探索農村幼兒園轉崗教師的培訓模式具有十分重要的意義。

一、當前廣西農村幼兒園教師隊伍的發展現狀

（一）農村幼兒教師數量滿足不了學前教育發展的需求

目前國家正在大力推行學前教育的普及工作，并出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國學前教育的發展規劃進行了詳細的介紹。廣西作為國家實施的“學前三年行動”的試點省份之一，在每個鄉鎮都要建成一所規范化的公立幼兒園的規劃下，幼兒教師的需求在快速的增加，而目前幼兒教師的數量難以滿足當前快速發展的學前教育的需求。

（二）幼兒教師隊伍中充斥著大量的轉崗教師

轉崗教師指的是從中小學教師隊伍中轉崗而來的或者是沒有從事相關的學前教育工作經歷的亦或者是非學前教育專業的高校畢業生的幼兒教師。相關的調研工作顯示當前廣西農村地區的幼兒教師中轉崗教師的比例達到了90%以上，其中很多幼兒園都是剛剛從小學中獨立出來的，轉崗教師由于沒有接受過專業的學前教育培訓，對于幼兒成長過程中的發展規律和特點了解不多，同時一些開展幼兒活動的基本專業技能也不能熟練的掌握，因此加強轉崗教師的培訓對于提升農村幼兒教育的質量具有重要的作用[1]。

（三）幼兒教師隊伍建設已經引起了高度的關注

隨著對于幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教師隊伍建設已經得到了越來越多的關注。教育部與財政部于2011年9月啟動了“關于實施幼兒教師國家級培訓計劃”，將從事幼兒教育的幼兒教師首次納入到了國培計劃之中，針對農村幼兒園中的教師尤其是轉崗教師進行了農村幼兒教師短期集中培訓、農村幼兒園“轉崗教師”培訓和農村幼兒園骨干教師置換脫產研修三種形式的培訓活動，對于幼兒教師的培訓模式進行積極地探索。

二、廣西農村幼兒園轉崗教師培訓存在的問題及原因分析

（一）培訓課程設置的針對性不強

目前相關的部門已經認識到了對于幼兒園轉崗教師培訓的重要性，也開展了一些針對農村幼兒園的轉崗教師的培訓工作，但是在對幼兒園轉崗教師進行培訓的過程中，出現了培訓課程與幼兒園教育工作脫節的情況。在一些培訓活動中，其設置的培訓內容針對性不高，往往是對幼兒教育理論進行系統的講解，而實踐教學中的一些具體操作環節卻沒有具體的講解。導致這種問題出現的原因，一是相關的培訓活動的組織部門對于整個培訓工作的重視程度不夠，沒有在進行課程設置的過程中充分考慮到當前廣西農村幼兒園的發展現狀以及轉崗教師在實際幼兒教育過程中遇到的一些實際的困難，從而在制定培訓內容時往往只是從宏觀的幼兒教育層面來對教育理論和教育方法進行講解，沒有考慮到實際的教學需求；二是目前針對農村幼兒園轉崗教師的培訓工作在全國范圍內來看還處于一個剛剛起步的階段，在進行課程設置的時候并沒有成功的培訓先例可供參考，因此在制定培訓內容時并沒有相關的經驗從而出現了一定的偏差，致使培訓課程設置的針對性不是很強。

（二）培訓過程中沒有充分考慮轉崗教師的實際情況

轉崗教師中既有從中小學教師隊伍中轉崗而來的，又有剛畢業的沒有相關工作經歷的非學前教育的大學生，因此轉崗教師隊伍的構成十分復雜，其自身的水平與相關的教育基礎也存在著很大的差異。然而在進行轉崗教師的培訓工作時，相關的組織部門并沒有考慮到轉崗教師群體組成的復雜性與教師個體之間存在的差異，在進行培訓的過程中往往還是采用傳統的大班制的集體授課方式，不能做到依據每個轉崗教師自身的實際特點以及需求來進行“因材施訓”，致使培訓工作沒有得到應有的效果。導致這種問題出現的原因有兩個，一是當前培訓工作的整個發展模式還不是很完善，在培訓過程中一些具體的環節還存在著很大的不足，尤其是對于參加培訓的轉崗教師的個人情況和教育背景的了解程度還遠遠不夠，致使在實際的培訓過程中無法依據每個教師的具體情況來進行有針對性的培訓；二是當前轉崗教師在整個幼兒教師隊伍中所占的比例太大，致使需要參與培訓的轉崗教師數量眾多，而由于投入有限導致整個培訓工作中的培訓資源十分有限，沒有能力照顧到每一個參與培訓的轉崗教師的需求，因此培訓活動也很難達到預期的成果。

（三）沒有形成完善的培訓機制

當前的針對農村幼兒園轉崗教師的培訓工作還存在著很大的隨意性和無序性，對整個培訓工作缺乏總體的規劃。目前，針對幼兒園轉崗教師的培訓工作還是停留在集中培訓這個層面上，沒有建立起一整套完善的培訓機制。轉崗教師的培訓工作應該貫穿于幼兒教學的整個過程中，尤其是在接受完培訓之后要對轉崗教師進行跟蹤指導，從而進一步提升培訓工作的效果，而目前廣西境內的培訓工作還沒有延伸到訓后工作的指導之中，沒有建立起完善的訓后跟蹤指導機制。導致這個問題出現的最主要的原因就是目前針對農村幼兒園轉崗教師培訓工作的資金投入力度還遠遠不夠，現有的資源無力承擔起建立一個龐大高效的訓后跟蹤機制的需求，因此，針對農村幼兒園轉崗教師培訓工作所能起到的效果也是極為有限的。

三、幼兒園轉崗教師培訓模式探究

（一）構建多元化的培訓課程模式

轉崗教師具有自身的特殊性，在進行培訓的過程中要針對其特點來開展有針對性的培養模式。在進行培訓的過程中，要進一步構建學科課程、實踐課程、自主課程與活動課程相結合的多元化的課程培養體系。學科課程主要是對轉崗教師的學前教育相關的教育理論來進行培訓；實踐課程是培養轉崗教師的幼兒活動設計與組織能力；自主課程是針對轉崗教師自身的特點以及幼兒教育的教學需要來設置一些教育技能自選課程供轉崗教師進行選擇性的學習；活動課程是在進行培訓的過程中通過舉辦一些轉崗教師之間的交流活動等來進一步提升培訓的效果。通過構建多元化的培養課程體系來提升幼兒教師的整體素質[2]。

（二）樹立新型的幼兒教學理念

轉崗教師的培訓工作的最重要的一個內容就是通過相關的培訓活動來更新幼兒教育的理念，在進行轉崗教師培訓的過程中要樹立起教師的職業認同感。職業認同感的形成不是短期之內就可以一蹴而就的，因此必須將對轉崗教師的培訓工作當做一個提升幼兒教育水平的必要工作來緊抓不懈，使其能在幼兒教育進行的過程中能夠將培訓的理念和方法得以運用，從而在幼兒教育的實踐與培訓課程的引導之中進一步培養其轉崗教師的職業認同感[3]。

（三）建立訓后跟蹤指導機制

轉崗教師的培訓工作相對于教學工作來講，其時間還是相對有限的，要確保轉崗教師的培訓工作真正能夠應用于幼兒教育之中并能發揮出實際的效果，就必須建立起完善的訓后跟蹤指導機制來對轉崗教師的實際教學工作進行指導。首先，可以建立其以專業幼兒教師為主的跟蹤團隊深入到幼兒教育的基層，對于轉崗教師的教學開展進行指導，針對其教學過程中存在的一些問題進行指證，從而進一步減少轉崗教師在教學實施過程中的一些存在誤區的教學方法以及教學理念；再者，要利用當今高度發達的網絡技術來對轉崗教師的發展提供遠程的支持，及時對于轉崗教師在教學過程中面臨的實際問題進行解決，使得轉崗教師能夠在第一時間獲得支持；最后要建立起完善的溝通機制，通過成立專門的轉崗教師QQ群或者是定期電話聯絡機制來加強轉崗教師與轉崗教師之間以及培訓機構與轉崗教師之間的交流和溝通，進而形成對轉崗教師的跟蹤支持[4]。

結語

隨著幼兒教育得到了越來越多的關注，轉崗教師作為幼兒教師隊伍中一個重要的組成部分，其培訓工作得到了越來越多的重視。在對轉崗教師進行培訓的過程中，要進一步完善課程培養模式，建立起長效的跟蹤指導機制，提高轉崗教師的職業認同感，從而提升幼兒教育的水平和質量。

參考文獻：

[1]催新玲， 梁進龍. 幼兒園轉崗教師職業適應的影響因素及路徑探析[J]. 幼兒教育：教育科學， 2013（12）： 27-29

[2]陳躍輝. 農村幼兒園“轉崗教師”國培項目的實施與思考[J].大連教育學院學報， 2013（1）

[3]劉潤. 新形勢下轉崗幼兒教師現狀及對策分析[J]. 早期教育：教師版， 2013（7）： 18-19

[4]張惠珍. 因需而在因時而變——對幼兒園轉崗教師研訓工作的思考和探索[J]. 新課程：教研版， 2013（9）：12-13