如何利用英語文化促進英語教學

胡娟

《新課程標準》中明確指出，我們應“幫助學生了解世界與中西方文化的差異，拓展視野”，強調學生文化意識的培養與發展。本文的教學探索正是基于這樣的設想展開，嘗試從英語文化在提升課堂趣味、助力知識理解與促進教學互動這三個特殊教學功能入手，就如何化“英語文化因素”為教學催化劑分享了自己幾點教學經驗。

一、英語文化提升課堂趣味

小學生好奇心強但是注意力難以長時間集中，學習積極性高但是情緒不穩定，而課堂趣味性則是解決之一難題的靈丹妙藥。在實際教學中，筆者發現，缺乏趣味的英語操練活動往往會使學生們產生厭煩的消極情緒，導致朗讀的聲音拖拖拉拉，舉手的學生稀稀拉拉，課堂氣氛沉悶，不僅學生學得索然無味，教師也教得疲憊不堪。由此，筆者在教學的過程中，巧妙地運用學生感興趣的西方文化因素，把它作為調劑課堂氣氛的調味品。

教學譯林版小學英語Unit 8“Dolls”時，為了順其自然地導入“dolls”這個教學話題，筆者以外國兒童主題樂園——迪士尼（Disneyland Park）導入教學，在導入環節利用多媒體課件向學生們呈現了那些陪著我們成長的經典卡通形象，如米老鼠（Mickey？Mouse）、唐老鴨（Donald？Duck）、白雪公主（Snow？White）、小熊維尼（Winnie？the？Pooh）、跳跳虎（Tigger）、辛巴（Simba）、貝兒公主（Belle）等，旨在通過這些熟悉可愛的卡通形象激發起學生們英語學習的積極性，讓“dolls”的形象更加直接生動，為本課的英語教學添上一抹童真的色彩，激發學生們對玩偶的喜愛之情，從而讓教學更加順利更加有趣。在學習外國卡通形象的基礎上，筆者由此及彼，轉換鏡頭，播放一些國產熱播動畫形象，如喜羊羊、灰太狼、光頭強、海綿寶寶、大耳朵圖圖等，從文化的跳躍，拉近英語學習與學生生活實際的距離，讓學生們在英語學習中找到樂趣之源。

二、英語文化助力知識理解

中高年級的學生處于思維的轉折點，在這個時期，他們具有極強的可塑性，認知中開始出現模糊的抽象成分，但是知識理解與概括的能力還不成熟。因此，在英語教學中，我們要充分考慮學生的認知水平，借助一些淺顯易懂、聯系生活實際的文化現象，來幫助學生們理解書面上的英語知識，提高學生們對知識的親切感，讓學生們在英語學習的過程中找到共鳴。

如教學Unit2“Lets make a fruit salad”時，筆者發現“salad”這個音譯詞對于學生們而言既熟悉又陌生：說它熟悉，是因為現在越來越多的西餐廳都有“fruit salad”（水果沙拉）這道甜點，很多學生都見過、吃過；說它陌生，是因為在我們家庭生活中，往往沒有做水果沙拉的習慣，只是簡單地將水果切片擺盤，學生們對如何制作沙拉以及沙拉的真正含義很模糊。因此，在教學導入環節，筆者特地幫學生“惡補”了有關salad（沙拉）的相關背景知識，同時在這個環節中，筆者還利用多媒體課件介紹了這道“洋味十足”的呈現了各式各樣的沙拉，如水果沙拉、蔬菜沙拉、雞肉火腿沙拉等，讓學生們大開眼界！通過這樣的方式，引導學生們走入“沙拉的世界”，增進了學生對本課教學內容的理解。

三、英語文化促進教學互動

生動活潑的互動課堂是新課程背景下我們極力探索的課堂教學模式。這無疑給我們出了一道難題，在實際英語教學中，我們可以發現，課堂的主動權往往攥在教師手中，互動處于單向的被動狀態，一般是教師“說”，學生做出相應的“反應”。讓學生們主動地參與到互動的過程中，會使學生有“話”按捺不住地想要去“說”，有“沖動”迫不及待地想要去“做”，實現了語言能力與文化意識的互為滲透。

如教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 8“How are you？”時，本課的教學重點主要圍繞“學生能運用英語電話用語詢問對方的健康情況”展開，考慮到中英電話用語有著本質的差異性，為了扭轉學生的語言學習，降低母語對目的語學習的干擾，筆者設計了“Lets make a call”的互動環節。在這個環節中，筆者引導班級學生認真觀看動畫視頻（Watch the cartoon），然后以前后桌為單位，用大拇指與小拇指做出接電話的手勢，嘗試模仿動畫，與小組成員互打電話（make a phone call to your partner）。在互動環節中，學生們模仿得有模有樣，不僅電話姿勢比得一本正經，就連詢問的口氣也模仿得非常到位，安靜的課堂一下子熱鬧了起來。

總之，在英語教學中，教師要不斷提高自身的英語文化素養，充分挖掘教學內容中的文化元素，并積極地將文化因素滲透到英語教學中，創設生動活潑又接“地氣兒”的生活情境，渲染英語教學氣氛，讓學生們在歡快的文化氛圍中學習英語，在生動的文化情境中感受英語學習的樂趣與魅力。

（江蘇省淮安市新區實驗學校）