淺析多媒體在高校心理學教學中的實踐與應用

劉琳琳

[摘 要]將多媒體作為教學輔助手段運用于心理學教學之中，是解決心理學“三多一少”的矛盾，改革心理學教學方法的最佳選擇，也是必由之路。怎樣更好地利用現代多媒體技術，發揮多媒體的優勢，將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學所用，是心理學教學工作者應該關注的問題。

[關鍵詞]多媒體；心理學教學；實踐與應用

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0146-02

在信息時代，能夠熟練地將多媒體技術應用于自身的專業領域，已經成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學教學中，以往多年的教學實踐表明：板書加講解已不能解決心理學所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多，教學時數少的“三多一少”的矛盾，傳統教學方法難以調動學生學習積極性。計算機多媒體是將聲音、圖片、文字、動畫等多種媒體與計算機有機結合在一起，用交互方式來處理、表達、傳遞信息的現代信息交流工具，將它作為教學輔助手段運用于心理學教學之中，是解決心理學“三多一少”矛盾、改革心理學教學方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現代多媒體技術，發揮多媒體的優勢，將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學所用，是高校心理學教學工作者應該關注的問題。

1 結合課程特點有針對性地設計課件

從現代科學心理學整體而言，對它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學是父親，生理學是母親，生物學是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學的基本特征，它首先是一門科學，但又是一門特殊的科學。它和一般研究物理性的科學有所不同，一般科學，例如，化學、物理、生物，研究對象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對解決同類問題可以推廣應用。而心理學研究的對象是人，人性特征所測得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結果的解釋、推論及應用上，也必須考慮人性表達及其需求上的差異。因此，很長一段時間內，心理學都趨向主觀性，被包裹在哲學的范疇里，直到萊比錫大學教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個心理學實驗室，當時研究的主題是“意識”，意識是由很多不同的元素構成的，在實驗時，研究者通過控制有系統的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應，此種方法稱為“內省”。由于馮特首創了系統的實驗方法，才使得心理學符合了客觀性、證性、系統性的三大科學特征標準，成為一門獨立的科學。所以，從現代科學心理學的發展史看來，實驗是使心理學從哲學中分離出來的最重要的因素之一。我們在設計教案的時候，把實驗作為教學改革和研究的重點對象。這和傳統教學相比有了很大的改進，因為在傳統教學中，教師只是按部就班地介紹心理學概念、學派、觀點、特點、運用等，這種教學方式很難建立起師生之間的互動，容易造成學生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學改革之后把實驗作為研究的重點對象，正是抓住課程的基本特點，使學生帶著問題來學習，積極參與實驗。把傳統灌輸式教學轉變為啟發式教學，引導學生轉變為思考型學習，通過參與實驗，動手動腦，極大地提高了學生學習興趣，大大地優化了教學效果，為本課程的不斷完善和發展邁出了堅實的一步。當然學校教學環境的改進，多媒體設施配備不斷完善，也為教學改革提供了前提條件。

2 根據教學需求組織多媒體教學

要充分有效地發揮多媒體技術在課堂中的作用，必須重視多媒體技術與課程內容的整合。課堂教學中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當。教學設備和教學手段的先進，不等于教育思想的先進，現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想，要充分利用多媒體技術和優勢，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將多媒體與課程教學進行整合，達到良好的效果。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切忌為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價；而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用多媒體技術來進行教學。使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，從而達到良好的教學效果。多媒體在教學過程的應用主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。這四個要素相互聯系，相互制約，是一個有機的整體，各自都有獨特的作用。[2]多媒體輔助教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，以教材為基礎，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在教學中的地位和作用。

3 利用多媒體優化教學內容與教學環節

教學內容是教學過程中基本因素之一，它規定著學生在教學過程中所應掌握的知識和技能，規定著學生所能達到的智能水平和思想品德水平，體現著培養人才的規格。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的重要保證。

采用多種電教媒體教學，加大了單位時間的教學容量，提高了教學效率?，F代教學要求大容量、高速度。中小學教育實踐表明，師范生在掌握普通心理學、兒童心理學和教育心理學的基礎上，還應具備一定的社會心理學、管理心理學、心理測量和心理實驗的知識，從而能在實際工作中解決一些具體問題。然而心理學的授課總時數不能增加，那么借助多種電教媒體結合，便可以保證在完成原有教學任務的基礎上，增加一些必要的心理實驗和心理測量知識。因為采用多種電教媒體教學，可以加大單位時間的教學容量，提高教學效率，為增加心理實驗和心理測量提供了時間上的保證。

采用多種電教媒體教學，有助于教師在講授教學內容過程中抓住關鍵、突出重點、突破難點。例如，在心理學教學過程中，關于“遺傳因素是心理發展的必要物質前提”這一問題的講解，需要講清無腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動這一內容。這只有采用電教手段，學生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識。[3]

此外，采用多種電教媒體教學，可以優化上課、備課、輔導、作業及考試等各個環節。這種優化主要表現在學生觀察、實驗與學習并行，使教學活動聲色兼備、動靜結合；使學生能夠動真情、促其思、開其智，主動探求知識的秘密：使教學的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學環節變得便捷、科學。如通過實驗或演示推導出原理或結論，符合教學認識論。用微機建立題庫，輔助學習成績測驗，可以實施考試的標準化，使考試成績有了對比性，有利于教學評估。

綜上所述，我們應充分認識到多媒體在心理學教學中所發揮的重要作用，但要使它充分發揮其優勢就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會影響教學效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設計理念，應當從服務學生的主旨出發，圍繞課堂教學目標展開，將教材中的觀察著眼點、認知模糊點、記憶的知識點、真實情境的創設、動態的演示過程等都適宜制作成多媒體課件。做到內容科學、畫面簡潔、信息量大、調用靈活，以保證課堂教學不受課件左右與約束，同時適合與學生學的特點。多媒體課件作為一種新的認知工具，一定要把握好科學性、教育性與藝術性這三個向度，科學性是前提，教育性是目標，藝術性是特色，三個向度要有機地結合。它不應當是呆板的、單調的，僅僅突出科學性和教育性，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設計課件，藝術性地展現心理學的科學內容。一個優秀的課件，一堂優秀的多媒體課應具有豐富的表現力和強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，得到情感的陶冶和藝術的熏陶。制作課件時，教師要從學生主體出發，根據教學大綱，抓住事物的本質，進行分析、比較、抽象、概括，設疑引思，精心設計與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關系，處理好內容與形式的關系，使課件富有生命力。在多媒體教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫?，F階段網上有一些現成的心理學多媒體教學課件，為我們的教學提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因為課件本身是具有不可移植性。過分依賴現成的課件會限制自己的教學思路，應該提倡教師根據自己的教學風格和教學需要，對各種素材進行科學組合，將優秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現成的課件“拿來就用”。一般說來，傳統的教學模式“看”與“聽”占主體，而多媒體教學既能看到又能聽到，再通過交流的方式表達出來，集看、聽、讀、參與交流為一體，知識的存儲將大大優于單一的教學模式，這樣不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的保持和有效輸出，從而很好地達到我們的教學目的。因此，多媒體教學具有更大的優勢，將發揮更大的功用，關鍵就是要提高教師自身的多媒體教學水平，使其優勢真正得以發揮。

參考文獻：

[1]徐剛. 談如何正確運用多媒體手段進行教學[J]. 中國醫學教育技術，2001，15（3）：131-133.

[2]馬錫坤. 多媒體技術在護理心理學教學中的作用[J]. 醫療設備信息，2007，22（6）：58-59.

[3]裘秀月. 多媒體教學在護理心理學課程中應用體會及思考[J]. 中國高等醫學教育，2008（5）：88-89.