大聲朗讀在初中英語教學中的應用研究

吳月萍

摘 要：初中階段英語教學應當對大聲朗讀引起高度重視，將朗讀看作提高口語表達能力、閱讀理解能力的重要方式。教師要采用正確的教學方法，讓學生在英語學習過程中告別“啞巴英語”現象。

關鍵詞：大聲朗讀；初中生；英語教學；應用

在英語教學過程當中，朗讀是其中一種有效的學習方式，在一定程度上對學生英語課程學習效率有快速提升作用。然而，從當前實際教學情況來看，英語學習上出現了“啞巴英語”的現象。因而，這就需要教師采用正確的教學方法，讓學生在英語學習過程中告別“啞巴英語”現象。

一、在學習過程中激發學生朗讀興趣

初中階段學生在英語學習過程當中或多或少會出現一些心理障礙，這就對教師教學提出了更高要求。在實際教學過程當中，教師應當激發學生朗讀興趣，從興趣這一角度出發提高學生朗讀積極主動性。

例如，課堂教學中，教師可以為學生創設一種民主、和諧的氛圍，語言表述應當具有幽默性。為了配合文章分析需要，適當時候可以運用豐富的表情動作，通過這種教學方式的采用進一步拉近師生之間的距離，為學生大聲朗讀創設好的條件。同時，還可以利用多媒體這一技術手段激發學生朗讀興趣，教師可以借助教科書配套的音頻資料激發學生朗讀欲望。在學生朗讀過程中，引導學生在背景音樂下有節奏地進行課文朗讀，消除學生大聲朗讀時產生的畏懼心理。

二、引導學生對朗讀技巧有一定掌握

教師在教學過程當中不單要鼓勵學生開口朗讀，同時還需要引導學生對朗讀技巧有一定掌握。通過這種方式的采用，促使學生在朗讀過程當中進一步理解知識，提高口語方面表達能力。

例如，在每天朗讀訓練過程當中，教師應當對學生提出一定要求。學生在閱讀時，精神應當飽滿、處于放松狀態之中。要引導學生以適當語速、正確讀音進行課文朗讀，對一些連讀現象、重音現象、強弱讀現象、不完全爆破現象等做好處理。同時，在初中階段教學過程中，需要明確好朗讀重點，有計劃地進行朗讀教學。

三、為學生創設朗讀情境

在課堂教學過程當中，教師應當為學生創設朗讀情境，借助各式各樣朗讀活動的開展，使得學生對英語學習產生濃厚興趣，激起學生閱讀欲望，讓學生在朗讀能力方面有一定提升。

例如，在實際教學過程當中，教師可以在班級組織英文歌曲演唱活動、英語詩歌朗讀活動、英語演講會活動等，通過這種教學方式的采用充分調動學生朗讀主動性，促使學生對英語朗讀引起高度重視。在所舉行的各種朗讀活動當中，朗讀方面能力較強的同學會積極投入到朗讀活動中，而朗讀能力差一點的同學也會受到情境影響，激起朗讀興趣，使得學生從不愿開口轉變為勇于參與到朗讀活動中來。

四、教師扮演好領讀角色

在朗讀過程中，教師需要扮演好領讀這一角色，通過一段時間練習之后，學生也能形成好的朗讀習慣。因而，這就對教師專業素養提出了更高要求。在實際教學過程當中，教師應當對自身口語能力不斷進行鍛煉，憑借流利、純正的英語發音為學生樹立朗讀榜樣。

在課堂教學中，教師朗讀需要對語音、語調進行適當調整，語句停頓上應當做到適中，嚴格控制好朗讀速度，從而在朗讀過程中增添情感色彩，在為學生朗讀示范過程中激發學生朗讀興趣。同時，在朗讀過程中，教師應當鼓勵學生開口，做到大聲朗讀，為學生創設快樂、輕松的朗讀情境。

五、朗讀過程中做好由易到難的過渡

朗讀過程中做好由易到難的過渡，能夠使得學生在朗讀時產生信心，即在實際教學過程當中先讓學生將單個單詞讀準，進而再過渡到讀準語句。

在朗讀教學過程當中，教師需要引導學生先將每個單詞認真朗讀。通過這種方式的采用，促使學生在單詞量積累方面有所增加，進而讓學生進一步掌握單詞的讀音規律，漸漸消除大聲朗讀的恐懼心理。在這個基礎之上，教師可以讓學生對常用句型進行重復朗讀，從而對句型在連續性方面、語調方面、音節方面、語音方面做到更好掌握。一段時間練習之后，學生對句型朗讀能做到脫口而出。同時，在朗讀時，教師應當要求學生認真去聽、認真去讀。教師示范過程中，學生需要對教師口型變化做到細心觀察，模仿教師發音，在口型變化方面做到與教師示范相吻合。在這個基礎之上，教師可以讓全體同學大聲朗讀。通過這種教學方式的采用，使得每位同學在發音方面能夠做到精確。這樣不但可以激發學生朗讀興趣，同時，也有利于學生進行單詞記憶。要引導學生將大聲朗讀看成是英語學習的重要方法之一，在日后學習過程中養成良好的朗讀習慣。

初中階段英語教學應當對大聲朗讀引起高度重視，將朗讀看作是提高口語表達能力、閱讀理解能力的重要方式。因而，這就對教師教學提出了更高要求。在實際教學過程當中，教師應當采用正確方法激發學生大聲朗讀積極性，在學生朗讀過程中引導學生掌握有關技巧，使學生勇于朗讀，從而真正告別“啞巴英語”。

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（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學）