人才培養視域下海軍院校課程建設和教育訓練模式探研

洪梅 張韌 龍霞 珊珊 楊

摘 要：對目前軍事院校課程建設和教育訓練模式中普遍存在的問題進行探討，在此基礎上討論如何科學合理地構建海軍核心課程體系。以作者所帶的2010級本科生為例，嘗試“層次”教育訓練模式，探索一種新的人才教育訓練模式，取得較好的訓練結果。

關鍵詞：轉型建設；海軍初級指揮生長軍官；核心課程建設；人才培養

一、我校當前在課程建設和教育訓練模式中存在的問題

（1）不完善的課程建設體系。經過幾十年的建設，我校有一大批課程獲得國家級、軍隊、海軍和學校級的獎勵，在課程建設上取得了顯著的成績，同時也存在以下幾方面的問題。①課程建設缺乏有針對性指導。從以往獲獎課程總體分布情況看，課程所屬的專業分散，院系分散，有的課程甚至是專業面較窄的小班課程，而學員多、受益面大的人文社科類、計算機類、軍事類課程相對比較少。②課程建設缺乏系統設計。從以往獲獎課程的申報情況看，多數課程在建設當中并沒有以優質課程建設標準為依據，設計過程中缺乏系統、全面規劃，僅停留在對現有做法的歸納總結的層面，并沒有將課程建設經驗升華到理論的高度。③課程建設缺乏有力的投入。課程建設包括課程建設規劃、師資隊伍、課程條件、教學內容、教學實施、課程管理、課程評價等多個方面的內容，既需要教員投入大量的精力，也需要機關加大經費投入的力度，但學校以往專門用于課程建設的投入較少。

（2）被動的教育訓練模式。目前，院校的學歷教育課程普遍采用講授式教學模式，以講解、舉例、模仿練習（布置課后習題）為主要教學步驟。盡管這種授課方式有利于學生直接獲得專業技術能力，形成專業技能，但在該學習過程中學生始終處于被動地位，容易導致學習者內部矛盾的沖突并產生壓抑感，將學習變成了強迫吸收，甚至強化教學某項專業技能，把其作為培養人才的手段，效果當然不會好。

二、科學合理構建海軍核心課程體系

國外著名院校都非常重視課程建設工作。在哈佛大學辦學史中，課程建設理念隨著時代的要求不斷創新，很好地體現了“根深葉茂，本固枝榮”這一思想。我國高等教育在課程建設方面也卓有成效，在以自由選課為基本特征的學分制推廣以后，專業概念更加淡化，課程概念得到強化。以這些成功經驗為基礎，筆者針對海軍核心課程體系的構建提出以下幾點建議。

（1）構建核心課程的重要依據是人才培養目標模型。牢牢把握住人才培養目標要求是科學構建核心課程體系的前提。總部和海軍在初級軍事人才培養目標模型中，從德、智、軍、體、心幾個方面對知識、能力和素質提出了全面要求。這些要求不僅是制定人才培養方案的基本依據，也是構建核心課程的重要指導。教師應認真研究人才的目標規格，分解細化指標體系，把對人才培養規格起支撐作用的課程納入到核心課程體系中來，有針對性地為人才培養服務。

（2）核心課程體系中必須有軍官基礎職業訓練課。軍校培養的是軍事人才，其特殊性決定了軍校與地方高等院校在課程設置上的差別。軍人基本素養的訓練是軍事院校的重要目標，對軍事指揮干部意義尤為重要。這類課程盡管難度和深度不大，但需要較長的訓練和養成時間，奠定了軍事人才的成長與發展的基礎，是核心課程的組成部分。

（3）適當調整核心課程的門數、學時比例。在設置核心課程的同時，還要給人才的個性發展、專業取向留出足夠的時間和空間。因此，核心課程的門數不宜過多、所占學時比例不應過大。美國西點軍校的核心課程約為32門，約占課程的70.5%。其中數理工程類課程占34.1%，人文社科類課程占36.4%。參照該數字和我院核心課程構建的做法，筆者建議校本核心課程在30門左右，且占學時比例在65%以下為宜。根據核心課程的基本特征，不同院校的核心課程體系應有層次上的差別。因此，軍兵種院校級核心課程、全軍院校級核心課程的課程門數和學時比例還應遞減。

（4）構建海軍級、軍隊級“合訓”專業核心課程體系。在現代化教學工程的教學內容子工程中，總部要對6門公共基礎課程頒布教學基本要求，制定課程標準。如果這項工作能圍繞軍校核心課程展開，無疑將擴大受益課程范圍，課程質量也將普遍提高，對全面促進軍事人才的培養大有裨益。筆者建議在海軍現代化教學工程中把構建核心課程作為“教學內容子工程”的重要組成部分。海軍院校級核心課程的遴選主要應依據人才培養目標模型，并參照各院校的核心課程設置情況，進行充分研討論證，構建科學合理的海軍院校級核心課程體系，為培養海軍新型軍事人才構筑堅實平臺。

三、嘗試“層次”教育訓練模式

（1）“層次”教育訓練模式的具體實施辦法。首先對學員進行綜合評分，其依據是學員入學時的學習基礎的差異及摸底測試成績，并打破原有教學舊模式，對其重新劃分新的教學層次班。以2010級115名學員進行教學作為實驗，根據綜合評分，將成績最好的前30名學員劃分為A班；而綜合評分為及格左右的40名學員，劃分為B班，并進一步平均分為B1、B2兩個20名學員的班級；剩下45名學員劃分為C班，根據學員的各自特點，細分為每班人數15人左右的C1、C2、C3三個班，里面大多數學員成績都位于及格線之下。

（2）“層次”教育訓練模式的新特點。①突出其針對性，充分做到因材施教。由于其理論水平及技術技能水平較高，A班可以多讓學員進行學習方法和技術的相互切磋，多為學員開展競賽活動，充分調動其學習積極性，在互相激勵的過程中共同進步。而C班，則應首先消除其自卑心理和對學習的畏難情緒，多鼓勵他們，進而激發其學習興趣。同時教案的設置不應過難，應以啟發為主，讓學員不斷感受學習的樂趣，不斷挖掘其學習潛能。②鼓勵競爭，實行“優升劣降”。為了激勵學員積極進行學習，教師應該建立流動分層機制。對于C班成績進步快的學員，可以升到B班或A班，而A班中成績退步較大者，可以降級到B班或直接降級到C班。這樣，可以激發學員不斷追求進步并營造一個公平和良性競爭的氛圍。也就是C班以趕超B班和A班為目標，B班則向A班學習，A班更要有危機意識，時刻保持領先，否則就會被B班，甚至C班趕超。這樣會形成個個奮進，人人爭先，共同進步的局面。③目標管理要時刻確定。實驗教學的目的的實現，就是為了提高教學的質量。因此，在統一領導下，教研室又下設了三個教學組，A、B、C三組教學對象分別由三個教學組來管理，在統一標準前提和考核內容下，分別確定不同的個性化教學目標。比如：在第一學年末時，A 班的及格率要達到100%，優良率70% ；B 班的及格率要達到100%，優良率30%；C班的及格率要達到60%，優良率10%。教學目標在三個教學組各不相同，所以也要相應地調整教學方法、教學策略。④實行雙向評分。在教學關系中，教師和學生是平等的，因而也要實行教學評價的雙向評分。學員對教員的綜合評分應包括以下內容：教學能力、教學態度、教學方法及教學效果。而教員對學員的綜合評定應包括以下內容：訓練中體現的意志品質、學習態度、知識技能的掌握情況、能力素質的提高程度以及最終的考核成績。教研室統一組織雙向評分，評選優秀教員的時候可以參考學員對教員的評分，而教員對學員的評分則可以作為期末成績的一部分。

（3）“層次”教育訓練模式的思考。①“層次”實驗教學的根本是鼓勵良性競爭。學員對本學科的興趣可以被很好地激發，學員的學習積極性能被很好地調動起來。在學習訓練中學員不斷提高學習成績，久而久之把學習訓練內化為一種自覺的行動。②細節教學的落實可以依靠雙向評分的實行，這樣既提高了教學質量，又加強了教員責任心。③促進教與學的雙向交流，很好地提高教學效果，并且促進了學員多方面能力的培養。④最后實踐證明，我軍院校的實際教學工作完全可以推廣應用“層次”教學模式。

總結：本文首先提出了當前課程建設和教育訓練模式所存在的問題，在此基礎上討論了如何科學合理地構建海軍核心課程體系，最后進行“層次”教育訓練模式的嘗試。實踐證明，“層次”教學模式可在我軍院校的實際教學工作推廣應用。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，對轉型建設中的海軍初級指揮生長軍官學歷教育的核心課程建設和人才教育訓練模式有一定的幫助。

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（解放軍理工大學氣象海洋學院軍事海洋教研中心）

作者簡介：洪梅（1982— ），女，江蘇南京人。博士，解放軍理工大學氣象海洋學院軍事海洋教研中心講師。主要研究方向：海氣相互作用和海戰場風險分析評估。

注：軍隊級教學成果項目“‘戰場環境風險分析學科體系與教材建設”資助