高等職業教育實踐教學體系構建研究

肖飛

[摘要]本文分析了高等職業教育實踐教育體系的現狀及問題，由此提出以應用性和實踐性為基本特點，以實驗、實習、實訓相結合，通用職業能力與專業能力相結合，校內、校外相結合的實踐教學體系構架；闡述了高職實踐教學內容、形式、方法的設計，應強調培養學生的綜合素質、技術實踐與應用能力、創新與合作精神，提出了高等職業教育實踐教學體系構建應注意的幾個關系。

[關鍵詞]高等職業教育；實踐教學；體系構建

[中圖分類號]G718[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）34-0142-03

高等職業教育的實踐教學體系，是高職教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高職教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高職教育培養目標的實現。教學質量的提高、教學效果的加強和高素質人才的培養不是只靠理論教學就可以達到的，同樣離不開與理論教學同等重要的實踐教學。但當前實踐教學的質量均需要進一步提高和加強，因此，構建高職教育實踐教學體系是高職院校教學基礎建設的重點。

1高等職業教育實踐教學的現狀及存在的問題

經過對各高職院校實踐教學情況的調查，并結合我校的情況，高職院校實踐教學主要存在以下問題：

（1）對實踐教學的重要性認識不夠。知識、能力來源于實踐，素質培養也需要實踐。一些學校，尤其文科院校或文科專業存在著“重理論，輕實踐”的錯誤認識。

（2）實踐基地建設問題。由于學科的不同，需要多樣化的實驗室和實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業單位建立基地。這樣只能是學校自己建設實驗室，而學校又存在經費緊張的問題。

（3）實驗項目或教學軟件問題。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，即使學校花大投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不很樂觀。

（4）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，組織管理跟不上，教學質量評價體系又不明確，使實踐教學的質量難以保證。

（5）實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

由于各方面的因素，實踐教學難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

2高等職業教育實踐教學體系的特征

高等職業教育的實踐教學體系的主要特征表現在以下方面：

（1）職業教育特征。高等職業教育培養的學生不僅在職業素質方面，而且在智能結構、技術應用能力等方面，都應滿足職業崗位（或崗位群）能力要求。高等職業教育的專業業務規格本身就體現了職業崗位的工作要求，它具有鮮明的職業教育特征。

（2）技術應用性特征。高等職業教育作為中等職業教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育（對于大多數本科教育而言）。因此，高等職業教育實踐教學體系必須是專業技術應用能力和專業技能的有機結合的重在實踐的教學體系，必須有利于培養學生技術應用、分析和解決問題的能力。

（3）地域性特征。高等職業教育首先是為適應地方經濟建設發展而形成，是提高勞動者素質的重要的教育類型，是職業教育上延的結果。因此，高等職業教育內涵的變化和擴展，也必然要適應地方經濟建設現代化的需求和變化，實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，同時還要適當超前。

（4）社會實踐特征。高等職業教育的實踐教學體系，必須反映企業生產和管理實際，工科專業的模擬項目實訓和文科專業的模擬案例實訓，都應來自企業的真實運作。企業也是學生實習、實踐的重要場所，在現代企業里，學生不僅得到技能訓練，更重要的是受到職業道德、職業素質的教育，感受現代企業文化氣息。

（5）校企共建特征。高等職業教育實踐教學中存在的信息不暢，實習缺少設備與場所和“雙師型”教師匱乏等問題，一直是制約高等職業教育發展的因素。校、企共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。

3高等職業教育實踐教學體系結構構建思路

3.1充實以實踐教學為中心的內容體系

（1）完善人才培養方案，確保實踐教學的時間。在人才培養方案的制訂中，學校應明確規定實踐教學環節[實驗、實習、學年論文、畢業論文（設計）等]的學分和學時，尤其實驗課時所占比例，一經確定，要認真執行，并不得隨意變動，學校要制定嚴格的變動審批流程，確保實踐教學的時間。

（2）把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。第二課堂：學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學研合作教育等，如下圖所示。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發表論文等設置創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動（包括各類講座、報告會、上機等）可以按時間計算設置素質學分。創新學分、技能學分和素質學分這三種學分均可作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

3.2建立校企協同的教學運行管理體系

第一，校內外資源協同共享推動職業技能訓練。高職院校目前要以學生能力培養為第一準則，由于生產、經營、管理三個重要環節的要求都要融進實踐教學的體系之中，所以在進行技術指導和管理能力培養的同時，要建立布局合理、特色突出，與地方經濟發展相適應的專業實踐教學基地。通過這種校企合作互動，促使學生在課堂上學習理論知識之外，以校內工業中心和校外實訓基地為重點，讓學生接受嚴格的專業技能訓練和職業精神的培養。 第二，按照人才培養計劃的要求，按課內實踐、集中實訓、綜合實訓、課程設計、畢業設計、頂崗實習的運行步驟系統地開展實踐教學的同時，要注重與校外行業企業聯系，以學院及各教學年級為單位組織開展學科競賽、繼續教育學院組織學生考證考級、參加各行業組織的科技創新、學生自發組織的各種協會等為實踐教學體系的重要補充。第三，建立行之有效的校企互通的實踐教學管理規章制度。高等職業技術學校要明確校內外實習基地的制度建設的重要性，只有在與校外企業建立協同合作關系的過程中，保證各類實踐教學的開展按規章制度辦事，做到有章可循、有法可依，整個高職實踐教學才能規范有序進行。建議高職學校教務處執行經教學委員會審定的實踐教學計劃、大綱，各系部按計劃開展實踐教學，學院實訓中心分配實訓資源、提供實訓保障。每學期初各系部提出本學院的實踐教學要求，教務處匯總后發至實訓中心，實訓中心根據資源的情況調整時間，安排實訓地點，實現實習、實訓管理的規范化、標準化。

3.3夯實軟硬結合的實踐教學保障體系

一是打造“雙師型”教師隊伍建設。 打造“雙師型”教師隊伍，是基于能力導向下實踐教學模式對高職教師提出的素質要求。這不僅需要高職學校在政策制度上制定“雙師”認定標準及培養規劃等；還需要教師個人增強對學習深造、知識更新、實踐鍛煉的時代緊迫感。二是要加強實踐教學教材建設。教材是教學的物質載體，也是保障高職實踐教學順利實施的重要條件。“教材建設是學校三大基本建設之一”，高質量的教材是培養高技術、技能型優秀人才的基本保證。為保證教材的高質量還要求教材的編寫人員必須經過課程學家的專門培訓，并在其指導下，由企業工程技術人員和學校一線教師共同來編寫完成。這樣就可將最新的科研成果和技術信息及時引入新教材，還能遵循教育教學規律和體現教育思想，從而有效保證了教材的時效性和科學性。此外教材還應體現科學技術的新成果，逐步推進教材“多元、多媒、多變”化，開發“一綱多本”、“多種輔助媒體”及具有地方特色的“校本教材”等多種形式教材，來滿足高職院校的個性化需求。三是要建立校內校外兩個實訓基地。當前我國政府對高職院校的投入不足導致的直接后果之一就是嚴重影響了高職實訓基地的建設和實訓設備供應不足。因此，改善高職辦學條件的重點工程自然就是加強實訓、實習基地建設。加大對實訓實習基地的投入力度，擴大實訓基地規模，提升實訓基地質量成為當前有關部門著力需要完成的三大任務。

3.4優化職業能力主導的多元評估體系

第一，評估體系應強調以職業能力為本。這就要力求評價環境與方式要盡可能地與實際工作環境與方式相似，在模擬、仿真和全真的情境中收集材料、評判能力、做出評價。第二，注重在評估的過程之中將職業能力培養與職業資格證書或職業技能等級證書的銜接，以證代考，職業重視對原有學習能力的認可，或由多家企業聯合評判。可以根據所提供的一些歷史性評價證據（技能等級證書、職業資格證書、競賽情況、創新成果等）來予以證明。第三，重點突出學生創新和創業能力的評價。〖JP+2〗目前在我國就業形勢日趨緊張的情況之下，各高等職業院校要把學生的發明創造、技能特長、創新創業活動等作為評價的內容，注重培養學生的創新能力和創業意識。

4結論

高等職業教育實踐教學體系構建，必須體現高職人才培養目標，必須適應經濟建設發展的要求和企業對人才規格的需求；高職教育的實踐教學，必須圍繞“實踐”和“應用”兩個方面進行改革和建設，形成高等職業教育特有的實踐教學體系。

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