“四段六步”教學設計在高職高專《園林規劃設計》課程中的應用

袁明霞 高小慧

[摘 要]本文主要從《園林規劃設計》課程教學存在的問題，高職高專學生的學情分析出發，提出“四段六步”教學設計理念和優勢，并對城市道路綠地設計教學中“四段六步”教學設計的具體做法及效果進行了進一步分析。

[關鍵詞]四段六步；教學設計；城市道路綠地

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）4-0094-03

園林規劃設計是高職高專院校園林類學科的一門專業核心課程，對應園林行業中的設計員崗位。涵蓋內容廣泛，主要要求學生掌握各類常見城市綠地的規劃設計方法與技能，對學生的知識應用能力要求非常高。

1 《園林規劃設計》課程教學存在的問題

園林規劃設計是一個由淺入深的過程，對高職高專初學設計的學生來說，園林景觀設計的概念比較薄弱，圖紙表現能力也較差，會說不會做，眼高手低，“一遍式”的學習方式已不符合學習規律，因此教學中需要不斷加強設計資料的收集與整理，優秀設計案例的分析，模擬性訓練及實戰性訓練，按照一定的教學步驟反復訓練從而掌握教學內容。因此提出“四段六步”教學法對《園林規劃設計》課程教學設計具有重要意義。

2 學情分析

對于高職高專的學生來說，吃苦的精神是有的，但對園林景觀設計的概念很是薄弱，因此我們在教學中需要不斷引入優秀設計案例進行分析。

隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我們的學生網絡基礎普遍較好。因此在教學中需要加強設計資料收集與整理，不斷開展第二課堂教學，拓寬知識面。

我們的學生年紀輕，思維活躍，設計靈感多，這對于設計的學生來說是好的，但有些同學圖紙表現能力較差，會說不會做，從而導致眼高手低。因此我們在教學中需要加強模擬性訓練，同時更需要實戰演練，學做一體化。

鑒于以上學生的學習特點，在教學中為學習而設計了“四段六步”教學。

3 “四段六步”教學設計理念和優勢

3.1 核心概念的界定

3.1.1 四段

（1）基礎講解階段——理性認識；

（2）案例分析階段——理性認識到感性認識的過渡；

（3）模擬訓練階段——嘗試性設計；

（4）應用創造階段——實戰操作。

3.1.2 六步

第一步：項目導入，通過說明，使學生了解設計的經濟技術指標和深度要求；

第二步：任務分析，通過分析項目要求，確定具體的工作任務和內容；

第三步：制訂計劃，包括人員分工、設計方法、流程、材料和監督檢查計劃等；

第四步：組織實施，按照計劃和設計程序，各司其職，分工協作，把握進度和質量要求開展設計工作，同時實施監控；

第五步：檢查修改，在工作中和工作完成后，按計劃組織檢查，根據問題的復雜程度制定修改策略并及時修改；

第六步：驗收評價，師生共同評價項目成果以及工作方法，委托方審核圖紙、驗收，對施工單位做技術交底。

3.2 優勢

3.2.1 符合認識和記憶的一般規律

堅持理性—感性—嘗試—實踐的循序漸進的記憶規律，采用由淺入深、“多遍式”的學習方式，增強學生的學習技能。

3.2.2 更注重對學生能力的培養

能夠最大限度地激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動的學習。真正意義上將理論教學與實踐教學結合，并取得了良好的教學效果。

4 “四段六步”教學設計的具體做法及效果分析

根據目前園林行業常見的綠地設計分類，選擇道路綠地設計、廣場綠地設計、居住區綠地設計、單位附屬綠地設計、濱水綠地設計、公園規劃設計六大項目作為“四段六步”具體教學項目。每個教學項目中安排若干工作任務，每個工作任務的內容按照基礎知識講解—案例分析—臨摹訓練—應用創造等四段進行組織。其中應用創造階段按照獲取項目—確定任務—制訂計劃—組織實施—檢查修改—驗收評定六步進行組織。

4.1 基礎講解階段

4.1.1 具體做法

讓學生對所學的項目有個最初的理性認識。筆者根據多年的教學工作經驗，這一階段是必須的，重點是教師要控制理論講解的量，夠用就行。比如針對城市道路綠地設計這一項目主要講解城市道路綠化規劃與設計規范、相關道路術語、橫斷面布置形式、人行道綠化帶、分車綠帶、道路節點、街道小游園設計要點等基礎知識。

4.1.2 效果分析

理論指導實踐，這種模式有利于學生對所學的項目有個最初的概念性認識，以至于不會對后面的實踐教學產生盲目性。

4.2 案例分析階段

4.2.1 具體做法

選取國內外經典景觀案例進行分析。教學目的由重點培養學生的基礎概念認識轉向初步的感性認識。通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。

4.2.2 效果分析

學生對所學的項目有個初步的感性認識。以道路綠地設計為例，從案例庫中選取不論是從設計理念、文化修養還是植物配置、景觀結構分析上都具有一定的代表性的江陰市周莊鎮世紀大道綠地景觀設計案例進行分析，起到事半功倍的效果。促進了學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。

4.3 模擬訓練階段

4.3.1 具體做法

選取長三角地區的一些典型案例進行臨摹訓練，優秀的設計案例不僅可以熏陶學生的園林修養，而且對優秀案例的理念、表現技法等有一個由理性到感性的過渡，從而對園林規劃設計程序有更深一步的理解。

以道路綠地設計為例，選取了興九濱大道景觀設計項目進行模擬訓練，這個案例在進行模擬訓練時可操作性強，表現技法優美，實施教學時數為第一課堂2學時，第二課堂6學時。

4.3.2 效果分析

通過大量的優秀作品臨摹和項目模擬訓練，逐漸掌握技巧及其規劃設計要點。在訓練前，安排優秀的設計案例讓學生臨摹，并進行必要的案例分析與操作，使學生對優秀的園林設計其有更進一步的感性認識。

4.4 應用創造階段

應用創造階段是學生能力培養的關鍵環節，采用六步教學法，實行公司化運作模式展開教學。加強學生課外學習的時間，讓學生及早地進入專業角色。

以城市道路綠地設計項目教學為例，由教師圍繞專業能力培養和專業知識模塊引入啟東中央路東延段道路綠地設計，并與學生一起討論最終確定具體目標和任務是完成方案文本及各種設計圖紙，實施教學時數為第一課堂12學時，第二課堂12學時；在對啟東中央路東延段道路綠地設計實施教學過程中，成立了依托項目的學習小組，共分4組：標段1組、標段2組、標段3組、標段4組，每組又分具體的功能組、方案組、文本組、匯報組，每小組設立組長1名。

項目組成員互相協作，共同完成項目。在驗收評定時，學生（乙方）向教師（甲方）進行匯報，教師認為做得好的方案會被選入園林設計工作室進行繼續加工，進行市場化運作。

在組織實施中，首先進行現狀調查，對地形、植物和地區文化的調研，提高學生現場勘查和綜合分析的能力。然后從功能、技術、形式、環境諸方面綜合考慮設計，確定設計理念、風格、方法、內容等。在方案分析與確定階段，把握空間尺度及豎向變化，進行平面規劃布局。教師指導并修改學生的方案。設計圖紙表現階段，提高學生用手繪或計算機軟件繪制設計圖的能力。

檢查修改：檢查功能合理性、設計內容統一性；進度、錯漏、技術、規范性檢查；圖紙匯總、制作初稿、進行方案匯報；根據甲方意見進行修改完善。

驗收評定：引入企業評價。委托方審核圖紙、簽字驗收，對施工單位做技術交底。

5 應用中重點解決的問題

5.1 各階段優秀設計案例庫的不斷儲備更新

在實施“四段六步”教學過程中，對案例的選擇應把握好其難易程度，適應具體教學環節的需要，由于其具有時效性，因此對這些優秀的設計案例仍需不斷儲備并及時補充更新。

5.2 加強課程第二課堂學習的建設

第二課堂是第一課堂教學的延伸和必要補充，在課程教學中，為推進園林規劃設計課程進入第二課堂，筆者所在的課程組成立了園林設計社團，社團自成立以來，已完成我院體育館西側8000m2綠地、茅山校區、圖書館北側、組培中心周邊、茶園路兩側綠地、科技示范園大門、禾木研究所等多處景觀園林規劃設計方案，這些方案大多為學院綠化工程所采用。

將園林設計工作室機制引入到課程的教學過程中，是工學結合教學模式一次成功嘗試，已取得了良好的教學效果。

5.3 進一步加大與企業合作的力度

在課程教學中進一步加大與企業合作的力度，爭取引入更多的設計項目到教學實踐中，從而進一步提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉新燕.“五步教學法”在園林規劃設計課程中的應用[J].中國林業教育，2005.

[2]韓雪.《園林設計初步》項目化教學初探[J].中國園藝文摘，2012（1）.

[3]袁明霞，方大鳳.高職高專園林設計實踐教學課程改革探討[J].楊凌職業技術學院學報，2007（2）.