藍黃戰略下職業教育教師專業化發展的有效途徑探討

鄭福芹

[摘 要]本文主要闡明了在藍黃戰略和國家職教創新發展試驗區背景下的職業院校教師專業化發展的內涵，闡明職校教師專業化發展的關鍵在于雙師型教師專業化發展，針對當前職校教師專業化發展的現狀，探討了職校教師專業化發展的有效途徑，以期能夠為“藍黃”發展培養合格的高素質技能型“灰領”人才。

[關鍵詞]藍黃戰略；國家職教創新發展試驗區；教師專業化發展；雙師型教師

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0192-02

1 藍黃戰略下職業教育教師專業化發展的背景

當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，師資的重要性不言而喻。“十二五”規劃提出要以推動教師專業化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合，適合職業教育改革發展要求的高素質專業化教師隊伍。可見職業院校的教師專業化建設，要以雙師型教師隊伍建設為重點，走教師專業化發展的道路，全面提高職教教師素質，推動職業教育科學發展。

2009年至2011年，國務院先后批準了建立“黃河三角洲高效生態經濟區”和“山東半島藍色經濟區”，“藍黃戰略”對山東省今后經濟的發展有著深遠影響，藍黃兩區也將成為山東經濟發展的重要引擎。2012年3月，教育部和山東省實行省部共建“濰坊國家職業教育創新發展試驗區”，為濰坊職業教育的發展迎來了新契機，濰坊市適時提出了打造“半島高職城”的發展戰略，為本地職業教育發展注入了活力，也為本地職業院校的教師專業化發展制定了目標，指出職校教師專業化發展，關鍵在于培養雙師型教師，既要具備過硬的理論知識水平又要有熟練的實際操作技能，以實現職業教育培養實踐技能人才的目標，這是職業教育改革成敗的關鍵所在。

2 職業教育教師專業化發展的內涵

教師專業化是教師職業發展的必然趨勢，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教學實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。從個體角度看，教師專業化是指教師通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師并可持續的專業發展過程；教師專業化，要求教師除了具備任職規定的學歷、雙專業性和教師職業道德規范、職業資格以外，還要完成教師的專業化目標，包括承擔教育責任、掌握專業、熟悉教學實踐技能、靈活駕馭課堂等。

職業教育教師專業化發展，要求教師要嚴格準入，嚴把質量關，以德為先，德才兼備，還要具備過硬的專業知識、高尚的職業道德和奉獻精神。教師要有先進的教育專業知識和教育理念，要有教育意識、課程意識、學生意識、服務意識、發展意識。作為職業學校的教師，要有熟練的職業教育教學技能，不僅要熟悉教育學心理學、具備較高的專業理論水平，還要具備熟練的專業實務操作技能和熟練的教學技能。教師專業精神是教師專業化要求的心理內化，就是指教師的職業道德、專業責任感、終身發展意識，比如救死扶傷是醫生的專業精神，不做假賬是會計的專業精神。

我國目前已嚴格控制了教師準入，職業教育的教師專業化建設，重點自然就落到了教師的專業素質和個體自我發展方面，歸根結底就是雙師型教師的專業化發展。

3 職校教師專業化發展存在的問題

近年來我國各省市加大力度，如火如荼地開展雙師型教師專業化培養。但是因為生源質量、外部環境等各種原因，職業院校的教師隊伍建設還有很大欠缺。主要表現在：雙師專業化培養流于形式，缺少激勵，且脫離專業，錯誤地將“雙師”與“雙證”混為一談；生源數量和質量下降，成為制約職業教育發展的瓶頸；教師職務評定很少向“雙師型”教師傾斜，缺乏相應的激勵措施，極大地打擊了教師考證的積極性；教學質量評價體系仍不完善，參考學生評教滿意率、教師互評滿意率、領導評價滿意率、教案作業等教學資料檢查等項目進行的教學評價，帶有很強的主觀性，不能客觀地評價教師的教學質量，反而會打擊教師的積極性和創造性。教師培訓在專業選擇和培訓設置上有所欠缺，培訓名額少，難以照顧到每位教師，制約了教師的培養，等等。

4 藍黃戰略和創新試驗區建設背景下，職校教師專業化發展建設的途徑 針對雙師型教師專業化培養中存在的問題，在濰坊市面臨“藍黃戰略”、“濰坊國家職教創新發展試驗區”、“職業院校教師素質提高計劃”、“打造半島高職城”等發展戰略的情況下，濰坊各職業院校緊扣為本地域經濟發展提供人才和技術支撐的目標，為增強辦學活力、提高辦學質量、促進本地發展，探索采取了以下切實可行的措施加強教師專業化建設，具體如下。

4.1 建立創新型人才培養模式

大多數職業院校和企業結為利益共同體，本著以育人為根本、就業為導向、質量為核心、服務為宗旨的理念，共同參與人才的培養，全面地實行以校企一體、工學結合、頂崗實習的人才培養模式。有些在農村地區、中小企業等進行創業教育、教育輔導、轉崗培訓、職業資格證書培訓等創業教育、職后培訓、繼續教育，服務地方經濟社會發展、服務“三農”，進一步完善繼續教育和終身教育體系。

4.2 建立創新型教師專業建設機制，探索改革雙師型教師評聘 大多數職業院校一方面鼓勵專業教師持雙證上崗，雙師型教師比例不斷提高，高職雙師型教師比例達到70%以上，中職院校雙師型教師比例達到30%以上。另一方面他們又從企業和社會上聘請專業兼職教師，山東省編制、人社、財政等有關部門已同意濰坊市2013年在重新核編的基礎上，拿出10%靈活編制，由職業院校自主聘任學校發展需要的高技能人才，享受在職在編人員工資、福利待遇，目前濰坊市正在研究制定中職學校編制管理的具體實施辦法。

一些職業院校積極探索雙師型教師評聘兩種專業技術職務的改革，完善雙師型教師考核評價，建立靈活有效的雙師型教師激勵評價體系。在教師職稱評聘中適當增加“雙師型教師”的計分權重，讓教師都有興趣有目標去培養自身的雙師素質，去考取與專業密切相關的含金量較高的“雙證”。省內的東營職業學院、淄博職業學院等院校已經實現了雙師型教師評職稱加分，一些職業院校也在試點雙師型教師職稱改革。

4.3 積極開展教師技能培訓和在職培訓

依托教師培訓基地開展教師技能培訓和在職培訓，重點培養學科帶頭人和中青年骨干教師，鼓勵教師積極投身教學改革，建設優秀教學團隊，鼓勵采用“項目教學法”、“任務驅動法”等行動導向教學。濰坊市開展教師技能培訓，每年都派出重點學科帶頭人和中青年骨干教師參加國家級、省市級培訓，在培訓中教師開闊了視野，學習到了很多前沿的專業知識，促進了與各職業院校教師間的橫向學術交流。

4.4 實行校企輪崗制，鼓勵教師到企業定崗實踐

借鑒“雙元制”，鼓勵教師帶學生一同到企業頂崗，實行“校企輪崗制”：專業教師每兩年必須有不少于2個月，新教師上崗前專業實踐訓練不少于2個月。目前，山東省內職業院校多數已經實現了專職教師校企輪崗，企業兼職教師也定期到職校授課講學，極大地促進了雙師型教師的培養。

4.5 推行職業資格證書制度，實行學生持雙證就業

職業院校實行學生持“雙證”畢業制度，以學生的“雙證”來促使教師盡快完善自身雙師培養，達到“雙師”素質，以促進學生的雙證培養。目前職業院校均已實行了雙證畢業制度，采取激勵措施，對教師所任教班級的職業資格證書通過率高的，學校給予了適當的物質和精神獎勵，這無疑促進了雙師型教師的發展。

4.6 鼓勵教師投身教學改革實現和參加技能大練兵

采取激勵措施鼓勵教師積極投身教學改革，實現自我發展，舉行技能大練兵，以賽促練，促進雙師型教師的建設。在藍黃和試驗區背景下，各職業院校為加強師資隊伍建設，紛紛如火如荼開展教學改革和技能大練兵，鼓勵建設具有典型職教特色的優秀教學團隊、鼓勵教師創建精品課程、鼓勵教師組織、指導學生技能大賽、參加教師技能大賽等加強雙師培養。

總之，在“藍黃戰略”、“國家職教創新發展試驗區建設”的背景下，加快雙師型教師隊伍的專業化培養，提高雙師比例，引進傾向于雙師型教師的教師評聘體系等，是我們職業教育人追求自身幸福感、加快專業化建設的必然趨勢。隨著藍黃戰略、職教創新試驗區和名校建設的不斷深入，濰坊職業院校雙師型教師專業化建設將會不斷地加強。

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