基礎會計在工學結合一體化課程中的探索基礎會計在工學結合一體化課程中的探索

姜妍,寧靜峰

[摘要]“工學結合”是現代職業教育的發展方向，它要求以學生為核心、行動導向和整體綜合地學習。本文結合基礎會計中幾項學習內容，以工學結合為指導對其進行探索驗證。

[關鍵詞]工學結合；課程；基礎會計

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0169-02

所謂工學結合一體化課程，就是在課程設計上注重理論學習與實際工作相互結合，不僅要完成理論性知識的獲取，更重要的是放眼未來，使學生能在畢業參加工作后真正地學以致用，盡快上手，把所學知識應用于工作、服務于社會。要達到這一目的，就要對現存的傳統教育模式進行改革，采用切實可行的教育教學方法，有效提高教學效果。

1以學生為核心的學習

以人為本的原則要真正體現在工學結合一體化的課程培養目標中。在傳統的教學中，通常是教師作為知識的灌輸者，他們把課本中學生要掌握的知識理論通過解讀、分解、概括、總結……各種方式傳送入學生的大腦，這是一種循規蹈矩的教學方式，不適用于現代職業教育培養的標準。在這樣的教學方式下，學生可能暫時掌握了某一知識點，但印象不深刻，尤其他步入工作崗位之后會凸顯其弊端——動手能力不強，實際解決和探索問題的能力欠缺。

傳統的教育模式下，老師在課堂中占據主導地位，學生是被動地接受者。在以學生為核心的教學方法下，則是將學生放到教學環節的主要位置。學生可事前對要學習的內容進行預習，運用當前豐富的網絡資源進行相關資料匯集，針對學習目標學生可規劃學習步驟，盡量獨立解決問題，對解決不了的問題帶著疑問再向教師求助。這樣的主動學習使學生覺得新鮮有趣，極大地提高了學習的積極主動性。而且這樣帶著問題的學習使學生能夠進行發散思維，改變原來桎梏的大腦，是一次頭腦風暴革命。

以學生為核心的教學顛覆了以往教學中教師講、學生聽的單調方式，在這種新型方式下，學生與教師關系融洽、地位平等。這種方式強調學生獨立解決問題，老師只是對關鍵問題提醒和引導，并最終檢驗學習目標是否實現。例如，在講授資產時，針對當前在學生中比較熟悉的快餐——肯德基，讓學生假想自己是快餐店的服務生，由學生自己歸納、概括這一特定主體——肯德基快餐店所具有的資產。學生提出：有快餐店面——房屋；店面標牌——KDF；食品加工的機器設備——炸雞的設備；加工的原料——雞肉、土豆……；加工后的食品——炸雞、漢堡、薯條……這樣教師可以進一步引導概括企業具有的資產：固定資產（廠房、機器設備）、無形資產（商標）、原材料、產成品。并且針對服務生本身這一人的因素是否作為一項資產作出界定——由于資產的一個特性是能夠以貨幣計量，而人是不能以貨幣進行計量的特殊個體，所以盡管他符合資產的定義——企業過去的交易或事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源，但人不屬于企業資產。由于以學生為中心，由他們來親身體會和講解基礎會計中的這一概念，使學生對資產的理解更加透徹深入。

2行動導向的學習

在教學過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學結合一體化課程中則更為強調學生綜合素質的培養，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學生的就業領域，達到職業生涯的順利發展。

這一教學過程簡單概括為目的決定行動。教師和學生共同明確教學的一項目的意圖，然后學生通過行動來達成目標。學生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優方案付諸行動。可以說這一行動是為達到既定目標而進行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學生通過前期的預測，中期的判斷、分析、調整，后期的完成幾個關鍵環節的行動達到最終目標。

行動導向教學的教學內容是結構較為復雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統化的原則進行，另一方面需要跨學科的學習。應盡量讓學生參加所有學習活動的計劃工作，甚至包括確定教學目標和教學內容，應照顧學生的興趣和已有經驗，如文化知識和技能基礎、心理特征和社會發展狀況等。在行動導向教學中教師在教學中不僅注意學生的外部活動，更要注意學生的內部活動，注意促進學生思維、想象和創造能力的發展。如引導課文教學法就是典型的行動導向教學法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養學生的創造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。

在講授“財產清查——銀行存款余額調節表的編制”一章節時就可運用這一學習方法。此章節位于學習了復式記賬、憑證、賬簿之后，所以學生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題——銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么？怎樣達到一致？如果使其達到一致說明什么？針對問題，學生可各抒己見，并努力為達到“余額一致”這一目標設計方案，最后通過分組討論，教師引導歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調節表，達到基礎會計中銀行存款這一貨幣資產的清查盤點。

3整體綜合學習

工學結合一體化課程重視學生職業能力的綜合水平，這就要求在平時不僅有專業知識技能的學習，還要有超越專業技能以外的學習體驗，如情感、倫理、政治、法律等。因此職業教育的學習過程是一個整體化的學習過程。它包括：專業學習——通過學習專業知識和技能形成專業能力；解決問題的學習——通過學習基本的工作技術形成方法能力；社會和交流式學習——通過掌握基本合作和交流技能形成社會能力；情感和倫理的學習——通過深入反省和認識自己，以及負責任地參加社會與政治活動，形成情商。

實現整體化學習，必須在學習目標的確定、課程設計和教學設計三個方面做到：確定多方面的學習目標，包括專業知識學習目標、解決問題能力方法的學習目標、溝通與合作方面的學習目標以及價值和法律方面的學習目標；課程內容選擇針對職業的工作領域，以典型工作任務和完成典型工作任務的工作過程為導向，學習內容是跨學科的、一體化的綜合性“學習與工作任務”，它來源于企業實踐，但不僅僅針對具體的崗位，而是著眼于人的職業能力和生涯發展；教學設計遵循一體化課程的基本原則，即理論學習與實踐學習相結合、促進認知能力發展和建立職業認同感相結合、科學性與實用性相結合、符合職業能力發展規律與遵循技術及社會規范相結合、學校教育與企業實踐相結合。

經過基礎會計一系列課程的學習，學生已經初步掌握了會計這一職業的工作過程。但是否具備能作賬、經驗豐富、熟識專業知識和技能條件就能作為一名合格的會計人員呢？在會計信息的公開披露，能否作假賬問題上，我們可以通過整體化學習對學生的會計職業作進一步規范。通過安然等一系列的案例展示引導學生展開有關職業操守的問題討論。會計舞弊現象所帶來的社會危害給他們敲響了警鐘，從而使其從自身做起，從開始做起，嚴格按照會計不作假賬的職業道德規范要求自身，讓虛假的會計信息披露不再危害社會。另外，通過世界500強企業中大量CEO為財務出身的事實展示讓學生有反省和認識自己的過程，并可進一步規劃其職業生涯。使學生將會計這一職位定位上升一個臺階，看到其有更廣闊的發展空間，從而為其將來的職業晉升打下基礎。

參考文獻：

[1]教育部職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案[S].北京：教育部，2003

[2]職業技術教育中心研究所職業技術教育原理[M].北京：經濟科學出版社，1997

[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]趙志群職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[5]葛軍會計學原理[M].北京：高等教育出版社，2011

[6]周俊峰高職電子商務專業“工學結合”模式初探[J].中國市場，2013（46）.

[7]杜國用高職院校兼職教師管理的困境、原因及對策[J].中國市場，2014（6）.

[作者簡介]姜妍（1975—），女，吉林長春人，長春金融高等專科學校講師，碩士。