期望教育法引入大學體育教學中的研究期望教育法引入大學體育教學中的研究

[摘要]本文通過文獻資料、實驗等方法論述了期望教育法在中學體育教學中的應用，同時提出了期望教育法在大學體育教學中應用時應該注意的問題，希望通過期望教育法能夠優化、提高中學體育課堂效果，使中學生在體育課中愉悅地學習體育知識與技能。

[關鍵詞]期望教育法；大學體育教學；期望值

[中圖分類號]G67[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0161-02

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。期望教育法是本人在從事大學體育教學過程中根據學生學習情況和自己的體會而進行嘗試的一種教育手段，經過實踐，效果頗為明顯。本人理解的所謂期望教育法就是將心理學上的期望效應通過教育手段，使之成為有效應用在教育管理過程中的一種方法。為了能夠讓學生有一個健康的身心去面對學習和生活的壓力，本人就期望教育法在中學體育教學中的應用及注意問題進行的論述，希望能夠對中學體育教學提供一些幫助。

1期望教育法的實驗效果

本人在大學體育授課班級里選出兩個在智力上和身體素質方面相當的班級學生進行試驗，本實驗的時間在六次教學課中完成。在最初的三次課里，對實驗和對照兩個班的學生采取不同的教育方法。對實驗班課堂教學進行期望教育，并結合成功教育及時鼓勵、不斷暗示，在課堂上對體育動作輔導時多關心；但對對照班則不進行期望教育，按正常的教學秩序、方法進行。實驗結果表明實驗班的平均成績明顯高于對照班，但從實驗的第四次課開始，對對照班重復以前對實驗班的做法，而對實驗班學生不再進行期望教育，結果發現實驗班學生平均成績顯著下降，而對照班學生的成績卻直線上升，并超過了實驗班。通過這個實驗可以看出期望教育在大學體育教學中的巨大作用。試驗中還發現，對學生進行期望教育時，學生普遍心情較好，學習熱情高，學習目的明確，對新知識掌握快，運用熟練，道德素質與心理素質都有質的飛躍；而不再對其進行期望教育時，學生則大多數表現郁悶、困惑、學習興趣下降、脾氣暴躁等，因而導致學習成績下降，對其心理健康有一定影響。

2期望教育法在大學體育教學中的應用

21提高學生學習的自覺性

期望教育法首先要讓學生明確學習體育知識與技能的目的。學習目的的教育是一項經常性的重要工作，是與學校政治思想教育及學生的世界觀培養聯系在一起的。通過學習目的的教育，可以幫助學生正確認識學習體育知識與技能的意義，把當前的體育知識與技能學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產主義事業聯系起 來，從而端正學習態度，形成正確的長遠的學習動機，提高學習體育知識與技能的熱情和自覺性。本人在教學中，首先對學生提出大期望，使學生樹立學習體育知識與技能的大目的。之后，把學生按身體素質的高低和接受能力的強弱分為優、中、低三個檔次，對不同層次的學生提出不同的期望。對于優等生而言，他們的身體素質很好，接受新事物的能力很強，對他們的期望要定得偏高一些，經過一段時間，有的學生達到了預期目的，有的沒有達到，這時要及時總結評價。對達到目的者應再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵。對于中等生而言，他們的身體素質一般，接受新事物的能力也是一般的前提下，幫助他們確定學習目的，把他們的各自的強項與優等生比較來確定期望，就要及時進行階段性總結分析，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優等生，最終實現自己的學習目標，并以此為動力，增強實現大期望的信心。其次對于差等生是大學體育教學中實施期望教育法的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現。而通過悉心的交談會發現，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，只是身體素質相對較差，接受新事物的能力相對弱了一些，而智力并不差，他們渴求理解、幫助和信任。根據他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當的時候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發憤努力。這時再找其談心，詢問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵其取得的點滴成績。

22培養學生的學習動機

期望教育法其實就是及時利用已實現的短期期望來強化學生對實現中、長期期望的信心，實質上是利用遷移規律來培養學生的學習動機。有的學生中學體育成績較好，而其他學科較差；也有的學生初中成績較好，而高中較差，對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結合遷移規律，用其他學科的成功經驗或其他時間段的成績來影響其現階段中學體育的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現期望的自信心，培養學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。

23使學生產生求知欲

期望教育法最后將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學環節，做到環環有目的，節節有期望，針對不同的學習重點提出即時的不同期望，以使學生產生強烈的求知欲。這實際上是一個用小期望來引導學生產生求知欲的過程。本人采用的方法是在課堂上或個別輔導時即時提問，同時暗示你能行；使學生產生急切的求知欲，并增強自信心。通過把具體的期望分散化，促進學生積極思維，教師再在學生解決問題的過程中予以暗示、鼓勵，促使學生自己得出結論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學習體育知識與技能的積極性。學生克服的困難愈大愈多，學習的效果也愈好。

3大學體育教學中應用期望教育法應注意的問題31正確把握期望值的定位

期望效應作為心理學的一種現象，是為大家所肯定的，但把期望效應有意識地運用到教育管理中去，使期望產生效應，正確把握期望值的定位至關重要，期望值偏高或偏低均達不到教育的要求。例如班中有一個同學自述曾被籃球擊中過頭部，腦部受過傷。但是筆者發現她對新動作的接受能力很強，大腦其他反應都很正常，不可能產生后遺癥，估計是心理障礙。為此，筆者明確告訴她，你的大腦根本就不可能受傷，此后筆者對她的學習過程提出了明確要求，而且還在各種場合暗示其肯定能達標，由于期望值合適，在這次期末考中，她的體育考試成績達到了優秀的標準，從此她對自己也有了自信和信心。

32把握好期望值的效力變遷，適時提升新的期望層次

期望教育法注重的是學生內動力的調整和提升。這就要求教師透過技術動作的掌握等外在表現的東西來洞察學生的內動力變遷。學生的細微變化是從與老師交談的態度中表現出來的，而學生的期望層次實質是從教師信任中確立的，諸如學習方面、人格方面等。只有適時的調整才能不斷地提升學生的內動力，達到期望教育法應有的效果。

33提出期望的方法亦需靈活

提出期望有多種形式，不僅限于大學體育教學的某一環節。對全體學生的期望可以結合參與學校、地區和國家等大型活動以及組織班會、集體討論等形式進行。對個別學生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時進行。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態語言。需要注意的是，反期望的提出一定要審慎。所謂反期望是針對個別特殊的學生，他們智力較好但不用心學習，應在充分了解使其學習差的非智力因素的基礎上，提出反期望，使其對老師的反期望產生對抗情緒，形成一定要扭轉老師這種印象的心態，并能在這種心態的激勵下發奮學習，取得好成績。這樣就是成功的反期望，不然則不利于學生的成長和師生間感情的培養，所以在運用時一定要慎之又慎。

4結論

實現期望是一個教育過程，在這個過程里通過師生的共同努力，最終使這個期望落到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應根據學生的智力、能力和學習實際合理確定，并結合期望值分段調整，以求完美。以上是本人在大學體育教學實踐中嘗試運用期望教育法的探索，產生了一些效益，如何使之成為有效的教學模式，還有待專家同人的共同探索和研究。

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[作者簡介]李衛國（1969—），男，漢族，講師，昆明學院體育系教師。研究方向：體育教學與訓練。