論現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)策略

殷樹林 馮莉

摘 要：教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)，文章提出了五條教學(xué)策略：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是精講多練；三是靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；四是充分利用多媒體技術(shù)；五是合理設(shè)置考評(píng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)策略 教學(xué)改革

關(guān)于教學(xué)策略，學(xué)術(shù)界看法不一。根據(jù)我們的理解，教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)策略，除了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的針對(duì)性和趣味性（關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和趣味性，將另文以詳），我們認(rèn)為還要注意以下幾點(diǎn)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)我們的了解，不少學(xué)生不了解現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程的性質(zhì)，不知道這門課與自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有什么關(guān)系，只是因?yàn)檫@是必修課，必須通過(guò)考試、拿到學(xué)分，才不得不學(xué)，因而學(xué)習(xí)很是被動(dòng)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要告訴他們語(yǔ)言學(xué)是他們的專業(yè)，是他們將來(lái)安身立命的根本。現(xiàn)代漢語(yǔ)介紹語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高他們分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)不好現(xiàn)代漢語(yǔ)，會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)。北京大學(xué)著名語(yǔ)言學(xué)家王理嘉曾中肯地指出：“低年級(jí)的許多看來(lái)平淡無(wú)奇的課程是后來(lái)學(xué)好高年級(jí)課程的必要基礎(chǔ)，一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專題選修課，實(shí)質(zhì)上都是基礎(chǔ)課程中某個(gè)方面的擴(kuò)展和加深。萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)將來(lái)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代漢語(yǔ)一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的修養(yǎng)以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，關(guān)系十分密切。”[1]而對(duì)于新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)等側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)生，更要告訴他們，專業(yè)決定了他們必須具有較好的語(yǔ)言文字功底，現(xiàn)代漢語(yǔ)就是為了提高其語(yǔ)言文字的修養(yǎng)而開設(shè)的，與他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

不僅要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要讓學(xué)生明確章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在每個(gè)章節(jié)的開始都應(yīng)向?qū)W生明確說(shuō)明學(xué)習(xí)這一章節(jié)的目的。比如學(xué)習(xí)語(yǔ)法這一章的目的是讓大家掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，掌握用詞造句的規(guī)律，具有辨別詞性、短語(yǔ)、句子的類型，析句、造句以及分辨句子正誤的能力。可以向?qū)W生展示本校本科甚至碩士畢業(yè)論文中大量真實(shí)的語(yǔ)病，從反面提醒學(xué)生學(xué)好這一章，以免自己將來(lái)出現(xiàn)同樣多的錯(cuò)誤。

只有讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才可能積極配合教師，扭轉(zhuǎn)為考試而學(xué)習(xí)的尷尬局面。

二、精講多練

語(yǔ)言類課程與文學(xué)類課程有很大的不同，文學(xué)類課程考試前一周好好背一背或許能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)言類課程想通過(guò)考試前一周背一背獲取不錯(cuò)的成績(jī)幾乎是不可能的，原因在于對(duì)語(yǔ)言類課程而言，基礎(chǔ)知識(shí)重要，技能訓(xùn)練更重要。要學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，多練是必不可少的。比如短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可以分為兩大類：一類是實(shí)詞和實(shí)詞的組合，一類是實(shí)詞和虛詞的組合。前者包括主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、中補(bǔ)短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)、同位短語(yǔ)、連謂短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)、量詞短語(yǔ)、方位短語(yǔ)等10類，后者包括介詞短語(yǔ)、助詞短語(yǔ)兩類。讓學(xué)生記住這12類的名稱，甚至把書中對(duì)這12類短語(yǔ)的描述背下來(lái)并不能達(dá)到要求，因?yàn)楦匾氖菍W(xué)生應(yīng)能根據(jù)知識(shí)對(duì)具體的短語(yǔ)進(jìn)行分析，自己確定短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型。掌握了相關(guān)知識(shí)與準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)還有很大的距離。學(xué)生只有多練，把知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為技能，方能跨過(guò)這段距離。

黃伯榮、廖序東提出，“講授和課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間總比例為2：1。語(yǔ)音、語(yǔ)法部分的練習(xí)比例可提高些。”[2]兩位先生談的是講授和課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間比例。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間和練習(xí)的時(shí)間比例為1：3才恰當(dāng)。也就是說(shuō)，學(xué)了一節(jié)課的知識(shí)，課內(nèi)外要花三節(jié)課時(shí)間來(lái)練習(xí)，方能把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力。

教師在第一次授課時(shí)就要向?qū)W生明確說(shuō)明練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要作用，向?qū)W生提出講授和練習(xí)的時(shí)間在比例上的要求。為引導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)，課內(nèi)應(yīng)留出時(shí)間及時(shí)針對(duì)所講授內(nèi)容安排練習(xí)。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，無(wú)論教師的講授多么精彩，滿堂灌的結(jié)果注定是糟糕的。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

呂叔湘先生曾說(shuō)：“如果說(shuō)教學(xué)方法是一把鑰匙，它的名字叫作‘活。”[3]作為一名現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，應(yīng)能靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)具體的教學(xué)方法，同仁們提出過(guò)多種，如：講授法、啟發(fā)法、特例法、討論法、指點(diǎn)法、比較法、歸納法、歸謬法、模仿法、實(shí)踐法等等。教師對(duì)不同教學(xué)方法既要統(tǒng)籌安排，也要能根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等的具體情況靈活使用具體的教學(xué)方法。比如，短語(yǔ)的層次分析是語(yǔ)法部分的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可首先用講授法向?qū)W生說(shuō)明層次分析要注意三個(gè)原則：一是切分出來(lái)的成分都要是語(yǔ)言中存在的語(yǔ)言單位（詞或短語(yǔ)），二是切分出來(lái)的直接成分要能夠組合，三是切分出來(lái)的直接成分組合起來(lái)的意義要與整個(gè)結(jié)構(gòu)的原意一致，然后運(yùn)用特例法特別強(qiáng)調(diào)連謂結(jié)構(gòu)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)、兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)的切分問(wèn)題，在分別舉例說(shuō)明后采用實(shí)踐法，給出一些實(shí)例（也可以是學(xué)生自己想出的實(shí)例），讓學(xué)生自己動(dòng)手分析；接著一邊觀察學(xué)生們的分析，一邊運(yùn)用指點(diǎn)法指點(diǎn)學(xué)生分析中出現(xiàn)的一些問(wèn)題；最后運(yùn)用歸納法，歸納總結(jié)學(xué)生在分析時(shí)出現(xiàn)的一些帶有普遍性的錯(cuò)誤，提示學(xué)生注意三點(diǎn)以避免這些錯(cuò)誤：一是先狀后賓補(bǔ)，二是賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)誰(shuí)在后先切誰(shuí)，三是多層修飾語(yǔ)一層一層切。也就是說(shuō)，我們?cè)诮淌谶@部分內(nèi)容時(shí)先后綜合運(yùn)用了講授法、特例法、實(shí)踐法、指點(diǎn)法、歸納法。實(shí)踐證明，效果很好。

要特別強(qiáng)調(diào)的是，每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，回避它們的缺點(diǎn)，切不可濫用某種教學(xué)方法。現(xiàn)在不少教師都意識(shí)到填鴨式教學(xué)不好，要啟發(fā)學(xué)生。怎么啟發(fā)呢？最簡(jiǎn)單直接的就是提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。可是要讓提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性是有講究的，陳一根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，提出11類問(wèn)題：預(yù)測(cè)性、過(guò)渡性問(wèn)題，激疑性問(wèn)題，深化理解的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象、形式把握精神實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，培養(yǎng)綜合分析能力的問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力的問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生書面表達(dá)能力的問(wèn)題，發(fā)展抽象思維能力的問(wèn)題。[4]陳先生有多年從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納的問(wèn)題都是有啟發(fā)性的。可是，如果教師為提問(wèn)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于深?yuàn)W，或者提問(wèn)過(guò)濫，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，啟而不發(fā)。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

四、充分利用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。引入多媒體技術(shù)可以起到兩方面的作用：第一個(gè)作用是多媒體課件可以將聲音、圖像、文字等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)，給學(xué)生多感官的刺激，提高趣味性。現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程性質(zhì)決定了它比文學(xué)類課程枯燥乏味，改革現(xiàn)代漢語(yǔ)課程必須提高課程的趣味性，而提高趣味性可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段入手。與其他課程相比，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，提高課程趣味性尤為重要。第二個(gè)作用是可以增加單位時(shí)間內(nèi)的信息量。上文提到，現(xiàn)代漢語(yǔ)課講究精講多練，必須在課堂留出足夠的練習(xí)時(shí)間。一門課的課時(shí)本是有限的，除去練習(xí)的時(shí)間，剩下的就更少了，因此必須“精講”。教師要讓自己的講授做到精，就必須善于提高單位時(shí)間內(nèi)的信息量。從這個(gè)方面看，多媒體技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)同樣有著重要的意義，正如李如龍說(shuō)的那樣，“研制和應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)CAI課件……是大多數(shù)成人教學(xué)課程，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練課程的根本改革方向。”[5]

我們認(rèn)為，幾十年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革成效不明顯，與教學(xué)手段有很大關(guān)系。時(shí)至今日，仍有一部分人靠一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)上現(xiàn)代漢語(yǔ)課。即使有些教師用上了課件，課件的制作質(zhì)量也不高，只是把原來(lái)的讀教材改為讀課件而已。孟建安曾一針見血地指出：“有些教師更由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的過(guò)分熱衷，只注意到了外在的教學(xué)形式，在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等問(wèn)題的處理上往往喧賓奪主，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，造成了惟以現(xiàn)代教學(xué)手段為最佳教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)。”[6]許多人忘了只有將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才是真正的多媒體教學(xué)。

五、合理設(shè)置考評(píng)內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考試評(píng)估，已有一些同仁提出過(guò)看法。田宇賀指出：“在條件具備的情況下，可以將現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程考試一分為三：機(jī)考、筆試、口試。”[7]肖宇（2005）提出了現(xiàn)代漢語(yǔ)考試改革的設(shè)想和實(shí)施辦法：1.分析現(xiàn)代漢語(yǔ)各章節(jié)的具體特征，尋找出相應(yīng)適合考試方式方法，加強(qiáng)階段性考試；2.堅(jiān)持期末教考分離；3.探索構(gòu)建以期末教考分析為主，階段考試為輔，機(jī)試、筆試、口試相結(jié)合的科學(xué)考試模式，努力做到多種形式互補(bǔ)，徹底打破單一的閉卷筆試的考評(píng)模式。這些看法出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，希望能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的評(píng)估，是對(duì)長(zhǎng)期流行的期末筆試且一般只考察基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力這樣一種考評(píng)方式的一種反擊。但筆者認(rèn)為已有看法往往過(guò)于理想化，在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)施，因而不具有可操作性。比如，肖宇的改革方案比較系統(tǒng)，概括起來(lái)有下面幾點(diǎn)：1.期末教考分離；2.加強(qiáng)階段性考試；3.機(jī)試、筆試、口試相結(jié)合。第一點(diǎn)沒有問(wèn)題，容易實(shí)現(xiàn)，后兩點(diǎn)都不容易實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等教育中的一門課，高等教育側(cè)重自主性學(xué)習(xí)，在高等教育中難覓階段性考試的蹤影，同樣，在高等教育中也很難見到一門課程既要機(jī)試，又要筆試、口試。要把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程放到整個(gè)高等教育的大背景下去考慮問(wèn)題，不要把這門課程與其他課程對(duì)立起來(lái)，弄成個(gè)另類，否則只能適得其反。

長(zhǎng)期流行的期末筆試一般只考察基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力的考評(píng)方式是有問(wèn)題的。在一些學(xué)校，一套期末試卷100分，全部是考察基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言分析能力的，既給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考，也給新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)等其他專業(yè)考。許多新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生考不及格，于是我們的教師就埋怨這些專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)差，絲毫沒有懷疑這樣的測(cè)試是否有問(wèn)題。這是很遺憾的。我們建議可以根據(jù)具體課程目標(biāo)對(duì)考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，考評(píng)模式是“平時(shí)+期末”，考評(píng)內(nèi)容可以是這樣的：平時(shí)分是30分，其中出勤情況10分、回答問(wèn)題準(zhǔn)確性10分、口語(yǔ)表達(dá)能力10分；期末試卷分是70分，其中基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言分析能力55分，書面表達(dá)能力（一篇小作文）15分。也就是說(shuō)，在整個(gè)測(cè)試中，基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言分析能力是重點(diǎn)，占55%，同時(shí)也兼顧了語(yǔ)言運(yùn)用能力，占25%。對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生，考評(píng)模式是“口試+筆試”，考評(píng)內(nèi)容可以是這樣的：口試是30分，考察口頭表達(dá)能力；筆試是60分，其中書面表達(dá)能力30分，與新聞專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力30分。最后加上10分的出勤情況。這樣的安排就切合新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程目標(biāo)。

（本文得到黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)精品課建設(shè)的研究與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010085]的資助，謹(jǐn)致謝忱。）

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（殷樹林 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080；馮莉 黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院 150080）