淺析小學閱讀教學 “朗讀之橋”構建技巧

王彩云

【摘要】《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。把小學語文的朗讀巧妙地比喻成實現學生與作者心靈交接的橋梁，提出四種行之有效的語文朗讀教學技巧與策略。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 構建技巧

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0086-01

九百多年前，蘇軾就教給了我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。如今的《語文課程標準》也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，才是讓學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈交接的最佳“橋梁”。那么，語文課堂中如何搭建朗讀這座“橋”呢？

一、保證時間是朗讀的前提

眾所周知，要建成一座堅固的橋，前提是保證有貨真價實并且充足的材料。我們的朗讀之“橋”，充足的朗讀時間就是最實在的高段的不同閱讀教學，教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達到程度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉，“讀書百遍，其義自見”是久經考驗的真理。如小學人教版四年級下冊的《七月的天山》，課外語言優美，可以提醒學生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的天山，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

二、理解內容是朗讀的基礎

朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的文字內容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。在語文教學中著力培養學生的朗讀能力，其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。例如，小學人教版語文三年級的《鳥的天堂》，文中寫到：“真是一株大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多株”、“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學生對榕樹之大體會也更深了。

當然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

三、創設情境是朗讀的必要

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，要適當地創設情境，想方設法調動全體學生全身心地投入，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、有效評價是朗讀的臺階

朗讀之“驗收”，即評價之意。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地指導、激勵學生朗讀。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其余同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個學生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。筆者還見過以小組為單位的比賽。每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。

總之，指導學生以朗讀感悟文本，從而實現與作者思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕可以實現。它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為語文教師，我們的任務就是想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學生心靈世界與作家生活世界、作品思想世界對接、交融，構成一個圓融的生命空間。