淺談初中英語課堂提問的作用

梁麗丹

摘要：課堂提問是初中英語教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一。隨著新課改理念的實施，教學中教師的重要作用已變成培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，在英語教學中顯得越來越重要。

關鍵詞：英語；課堂提問；初中

一、課堂提問的作用

1. 啟發學生思維。提問能起到啟發學生思維的作用，在教學中當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當學生的思維出現偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。

2. 反饋教師的教學。新課程理念下的課堂是不斷預設與生成的，當教師的教學設計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容。有效的提問可幫助教師獲得有關學生學習狀況的反饋信息，反思自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，及時調整課堂教學，提高課堂教學效率。

3. 調節課堂氣氛。教師的提問有利于集中學生的注意力，即使是在教學秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學生都能集中注意力進行思考。所以教師要利用提問把學生的注意力緊緊吸引住，當學生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學生豁然開朗，心情愉快，一節課疏密相間，學生在愉快的氣氛中學習知識，收到了最佳的教學效果。

二、課堂提問的時機

1. 新課導入時提問。復習以前學習的知識，了解學生復習情況，起承上啟下、導入新課的作用。如仁愛版九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，該部分簡單介紹了希望工程，可設計這一個問題：Do you know about Project Hope？一些學生們會說Yes， I do； 一些會說No， I dont。接著下一個問題What do you know about Project Hope？這樣引出新課，起到知識的銜接和鋪墊的作用。

2. 課堂教學中的提問。為激發學生的學習興趣吸引學生注意力，這時提出讓學生感興趣的問題。如仁愛版九年上 冊Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可這樣提問：Do you often send and receive E—mails？ Why do you like sending or receiving E—mails？這樣可調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活起來。

3. 課堂小結時的提問。通過課堂小結提問，可挖掘課文的深層含義，德育功能、文化內涵等，還可培養學生的觀察，歸納、推理等能力。如仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.這部分主要講了世界各地的城市，每天產生的垃圾已變成嚴重的世界性問題。課文小結時可設計這樣二個問題：How shall we deal with the rubbish？ What should we do to protect our earth？學生聯系實際問答，通過同學們的討論得出一個結論：環境污染的問題刻不容緩，同學們從身邊小事做起，從自己做起，做一個環境保護者。

三、課堂提問的策略

1. 教師要很好地創設提問環境。提問時要使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情提問，切忌用強調回答的命令語氣和態度來提問。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題起著重要的因素。

2. 所提問題要面向全班，照顧優困兩種學生的需要。在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數人，但全班卻同時在進行聽力理解訓練。如果問答只在占多數的中等生學生中進行，班集體就會瓦解，優秀生和學困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學的外語教學產生消極作用。如一篇文章，明顯的時間、地點、人物這些問題，可叫中等生甚至較差學生回答，需要歸納、推斷作者之意所問的問題，就可以讓優秀生回答。

3. 所提問題不能過長過難。問題要大體適應學生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學生省略原句或照原句回答。

4. 注意正確的提問方式。筆者在各類聽課活動中，發現了教師提問時的一些問題：①一問就答：教師一提問就立即請學生回答，沒有留給學生足夠的時間思考、準備。②一錯就糾：學習回答問題時難免出錯。教師見錯就糾，甚至時不時地打斷學生的回答。③先請后問：教師在提問之前，已經指定了某個同學回答，無形中剝奪了其他學生思考和回答的機會。所以教師要注意正確的提問方式：首先，在提問后要留給學生足夠的時間思考。即使有幾個學生已經舉手，教師提問后也要耐心等一等，給予更多學生思考的機會。其次，在學生回答問題的過程中，教師要以引導和鼓勵為主，如果學生回答完全正確，教師要毫無吝嗇地肯定，使學生充分享受成功的喜悅；如果學生回答不完全正確，在不傷害學生自尊的前提下提出改進答案的意見，使學生愿意接受。

5. 要貫徹啟發式精神，教師要通過有效的方法，指導、啟發學生學會對所學內容進行提問，培養學生積極思維的能力。學生們提問的過程即是學會思維的過程。如七年級學生用學過的句子相互提問，在課前準備一些實物或畫片（有時也由學生自己去找），這些實物或畫片的詞都是學生學過的，課堂上要求每生選一件實物或畫片，用它來提問題，由另一個學生回答。如S 拿到一支鉛筆，問：“Whats this in English？”讓S 來回答；S 拿上一幅畫，畫上是一條裙子，旁邊畫有一個女孩，下面寫著Jane。S問：“Whose skirt is this？”讓S回答；S拿出自己的書包說：“This is my bag.”并問S “Do you have a bag？”要S 回答 開始的時候因為學的問句少，可允許問同一個問題，隨著問句學多了，要指導學生提不同的問題。

只要經常課堂訓練，學生的提問能力就會有很大提高。