點燃寫作激情 張揚健康個性

李修霞

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學幾乎構成了全部的語文教學，它對于提高學生的寫作能力、語文素養有著重要的意義。本文從解讀“新課標”對作文的要求、改革作文課堂教學、廣泛閱讀三個方面介紹自己對作文教學的點滴體會。

關鍵詞：新課標 課堂教學 關注生活 廣泛閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0230-02

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。由于主客觀原因，一提作文，學生就說“作文難，作文難，難于上青天”，簡直達到“談文色變”的地步，但由于中考作文分值比例高，難度大，它又成了語文老師和學生不得不關注的焦點。為了使學生擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，近幾年我在作文教學中注重改革課堂教學，善于點撥寫法，從而點燃學生寫作激情，張揚健康個性，形成較強的作文表達能力。具體做法有如下幾點。

1 解讀“新課標”對作文的要求，把握初中作文教學命脈

《新課標》根據作文教學的規律，提出了四項改革要求：（1）寫作要有真情實感，要寫出自己真實的心理或真切的體驗，反對假話、空話、套話。（2）寫作要有創新，力求有創意表達，力求文章有新觀點，新信息。（3）寫作要善于想象和聯想，使文章的內容更加生動豐富。（4）多寫話題作文，少寫命題作文，減少對學生思維的限制，給學生寫作提供更廣闊的空間。

從《新課標》的要求來看：初中生作文應體現出鮮明的時代意義和廣泛的社會意義；應凸顯人文性，注重創新意識；寫作內容應具有開放性；寫作形式應具有多樣性。深入解讀并明確新課標對于初中作文教學的要求，能更有的放矢、更高效的組織實施作文教學。

2 改革作文課堂教學，激發學生的寫作熱情

寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。我認為一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春，只有這樣，作文才能成為學生心靈的釋放，才是對自己心境最好的詮釋。

2.1 創設情境，激發寫作欲望

每次作文課，我先以輕松的話題引入課題，讓同學們在不知不覺中進入情境，置身其中。如初一第二次作文寫《童年趣事》時，首先要讓學生回憶童年生活中有趣的事，學生經過短暫的思考后，很快就有學生舉手說自己的“樂”事了，在這樣的情境下一個個童年的趣事講出來了，暫時沒有回憶起來的同學也在發言同學的啟發下快速進行搜索。此時教師再適時適地地加以引導，趣事就出來了。然后再提醒學生在寫作時一定要注意細節，還要再想一想那時的事現在寫出來了又有什么感受呢？這樣，不但注意了情節、細節、詳略，還深化了主題。同學們在輕松愉悅的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發，他們“我要寫”的欲望被點燃，寫作熱情被激發出來。

2.2 范文引領，消除畏難情緒

學生的模仿性很強，特別對于七年級學生來說，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，更不是抄寫，而是從范文中的人物形象想到現實生活中的熟人；從范文的“事與理”想到生活中的“情和趣”；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……如學習了魏巍的《我的老師》讓學生仿寫《我的老師》，重點訓練用幾件事來表現人物性格特點時事件的詳略安排。在學習《散步》之后讓學生選取家庭生活中一件小事來反映家庭成員的互敬互愛，學習“以小見大”的寫法。實際上學生進行范文性寫作訓練時，從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端，久而久之，他們作文，就會張開創造性思維的雙翅，慢慢地就能搏擊長空。

2.3 降低難度，減輕心理壓力

我們要想讓學生在四十五分鐘內寫出文采斐然的文章很難，至少對大多數學生來說有一定的難度，畢竟學生的閱讀量有限，生活閱歷較少，觀察生活的敏銳性較差，因此我采取相應措施減輕學生的心理壓力。

（1）提前布置作文要求，學生適當準備。 提前一到兩天先把本次作文的要求告訴學生，可讓他們事先思考，搜集相關材料，有一定的思想準備，以便作文時不至于茫然不知所措，打破“咬破筆頭無話說”的窘態。如寫《秋天的——》提前一周布置作文要求，讓學生利用周末時間到大自然中以敏銳的眼光捕捉生活的美景，搜集可供寫作的素材。

（2）自由寫作多些，限制少一些。多布置一些話題作文或半命題作文題目，在具體的訓練目標下讓學生的寫作有一定的自由度。如七年級第一次作文，學生軍訓剛剛結束，我要求圍繞“軍訓”寫一篇作文，可重點寫感受，也可寫軍訓期間發生的有趣的、好笑的、難忘的、開心的抑或是感傷的、尷尬的事情，既可寫一件也可寫多件，但必須要做到事情說得清楚明白，感受表達真切自然。

2.4 題目設計，貼近學生生活

設計作文題目時一定要貼近學生的生活，讓學生在作文中有事可寫、有情可抒、有感可發。如初二上學期我設計的作文題目：《—— 讓我如此美麗》《其實我也很—— 》《那一刻，我的世界春暖花開》、以“陶醉”為話題作文等，這些題目貼近學生的實際，觸動學生的心靈，能更好的讓學生自由表達內心世界和情感體驗。

2.5 方法指導，提高寫作能力

在作文教學時我注重寫作方法指導，堅持做到動之以情，助之一需，授之以理，有目的、有步驟、有計劃、有重點地為學生寫作架橋鋪路，學生便能通過這座橋，到達張揚個性、抒寫靈性的“芳草地”、“花果山”。

（1）從初一到初三有計劃、有序列的對學生作文方法進行序列性指導。初一：生動完整地敘事，具體生動的人物、景物描寫及各類細節描寫，片段訓練等；初二：鳳頭豹尾的寫法、半命題作文的寫作指導、話題作文的擬題技巧、說明文的寫法等；初三：立意創新訓練、議論文的寫法、各種表現手法的具體運用、各類寫作技巧、作文形式美的訓練等。

（2）文章要富有文彩。融詩詞佳句、文章妙語入文；將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文；運用多種修辭方法；善于捕捉心中的感悟等。

2.6 以生為本，更新評改理念

作文的評改一定要多樣性，自改、生生互改、師改，不拘一格，但不管哪種改法都要具有鼓勵、導向和制約的作用。我要求作文評改采用“批改+評語+獎勵”的辦法。特別是我在批改作文時，對每一篇作文不求全責備，要因文而異、因人而異，仔細琢磨文章的寫作優勢，善于發現文章的亮點，對待“差生”和那些自卑、膽怯、孤僻的學生，尤其“另眼看待”。要盡可能發掘他們作文中的積極因素，加以肯定、表揚、鼓勵。實行高分激勵政策，敢于給優秀作文打滿分，讓他們看到成績，看到希望，看到耕耘的成果，看到成長的足跡。

2.7 展示佳作，品嘗成功快樂

展示學生的佳作，我們有最好的陣地——《班報》，每次作文講評結束后，就出一期，圖文并茂，內容豐富，欄目繁多，有“名作欣賞”，有“警示錄”，還有“風鈴子”，“風鈴子”主要展示學生作品：有魅力題目展示、精彩佳句展示，還有優秀篇章展示，應該說班級所有同學的大作都在《班報》上有所展示，目的是從不同側面鼓勵學生，增強寫作信心，使同學們體會到作文成功的快樂。

3 關注生活，廣泛閱讀，厚積薄發

葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這充分說明了生活與寫作之間的重要關系。因此，作為教師我注重引導學生以主人翁的態度去參加實踐活動，在實踐活動中留心觀察身邊的事物，并注重引導學生大量閱讀，積累作文素材，從而寫出內容真實、情真意切的文章來。

3.1 觀察生活，捕捉寫作靈感

魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”生活積累就是要深入生活，做生活的有心人。因此我鼓勵學生用敏銳的眼睛去觀察，用真誠的心靈去感悟，在生活中捕捉靈感的“火花”，在生活中張揚健康的個性，讓學生真切的感受到作文和生活同樣精彩。

3.2 廣泛閱讀，點燃寫作激情

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，拓展學生的閱讀視野，努力給學生營造寬松的環境，讓他們能夠潛心閱讀，并在閱讀的過程中凈化心靈，陶冶情操，燃起寫作的熱情同樣是培養學生作文興趣的重要策略。

（1）大量閱讀，建立摘抄本。利用課前三分鐘、閱讀課、節假日、每天閱讀半小時等多種方式，讓學生進行大量閱讀，同時培養學生養成摘抄的良好習慣。摘抄的內容有：①名言、警句、對聯、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等。②詩詞佳句、文章妙語。③賞讀名作，摘錄簡介。④精彩篇章。

（2）正確指導。除營造濃郁的閱讀氛圍外，每周要從語文課中拿出一節課作為專門的課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀。每堂課根據具體訓練目標選好閱讀材料，確定具體的典型材料，由老師選擇也可由學生推薦，三兩篇文章即可，在課堂上作例子分析。課堂以學生的討論發言為主，教師進行必要的指導和點撥，課后還需推薦給學生相關的文章進行拓展性閱讀，以鞏固訓練知識，拓展閱讀視野。

（3）咀嚼消化。利用假期推薦名著閱讀，開學初召開年級讀書交流會；每天一首詩，半學期進行古詩詞背誦大賽；每學期學校定期召開經典誦讀比賽，以不同形式的檢查提高學生的讀書效果，激發寫作興趣。

總之，以培養寫作興趣，激發創作欲望為切入點，以廣泛的閱讀作依托，以有效的方法為指導，以靈活高效的批改為保障，讓學生在作文中快樂的行走，張揚健康個性。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難，難于上青天”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。

參考文獻

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