對當前高中歷史教學的一點思考

任偉超

摘 要：網絡上熱傳的兩篇文章中的日本和美國歷史題目，引發了筆者對目前我國高中歷史教學的思考，提出了突出歷史教學的現實意義、尊重歷史上的不同角色和普通人的論述。

關鍵詞：高中歷史 教學 思考

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0179-01

近年來，網絡上熱傳兩篇關于日本歷史教學和美國歷史教學的文章，備受人們推崇。作為高中歷史教師我們也反復讀過這兩篇文章，也受到不小的震動和啟發，不可能不與目前的高中歷史教學進行對比和思考。在此，結合這兩篇文章，闡述本人關于我們高中歷史學習的一些思考。

第一篇文章是關于日本一道歷史題目：日本跟中國每一百年就打一次仗，19世紀打了日清戰爭（即甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（即抗日戰爭），21世紀如果跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了又輸在什么條件上？分析之！其中一個日本學生的分析是：跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國。中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進東海，到日本，這是石油生命線。中國如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元2015—2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做好對華抗戰的準備。

對此，感觸頗深。我們的歷史學習雖然有了很大的變革，但是我們歷史學習的方向仍然停留在對歷史知識的接受、理解和分析上。即使是材料分析題，我們也是運用科本學到的歷史知識去分析當時社會的政治、社會、經濟、文化等領域的情況、變革等，仍然是在過去的歷史事件或歷史時代中打轉，極少去思考歷史事件對現實發展的指導作用、指導意義。我們的教學除了向學生傳授一些客觀的歷史知識之外，我們還會訓練學生的答題技巧，包括史上最牛的歷史老師袁騰飛，為了應付高考也曾對學生進行過高考答題技巧培訓。可見，我們的歷史教學仍然停留在應試階段。只要我們的教學總目標——應對高考的方向不改變，我們所謂的課程改革都是無效勞動，我們會進入到“萬變不離其宗”的應試考試的怪圈。因此，我們的歷史教學要真正進行改變，僅僅從課堂教學入手是難以實現的。我們的歷史學習應該真正遵循“以史為鑒”，讓學生學會結合歷史時代、歷史事件、歷史人物來思考現實和未來，徹底改變“以史為史”的學習弊端，突出歷史學習的現實意義。

我們的歷史學習還應遵循開放性原則，不應以固定答案去禁錮學生的思維，比如，讓學生去記憶某某事件發生的原因、失敗的原因、歷史意義等，讓所有的學生都成為課本的代言人、傳聲筒。課本內容僅僅是編者對歷史事件、歷史人物的看法，有些有個人認識因素，未必是正確的，從我們歷史課本內容的改變很容易發現這一點。我們應該讓學生通過了解真實的歷史事實，鼓勵學生通過自己的思考去認識歷史、借鑒歷史，服務現實、服務未來，鼓勵學生對歷史問題進行個性化的思考，實現歷史的開放性學習。比如，有學生在分析鴉片戰爭的原因時，就大膽引進了一些先進的觀點，在肯定西方殖民勢力開拓海外市場的同時，指出了清政府的閉關鎖國、政治制度的滯后、外交政策失當也是一個不可避免的因素。

就目前的高中歷史教學現狀而言，距離“以史為鑒”和開放性學習還有很大的距離。要縮短這個距離僅靠一線教師的努力是不夠的，還要寄希望于我們的教育決策者。

第二篇文章題目是《美國歷史作業難倒中國老爸》，其中的兩個題目讓我頗受啟發，其一：林肯總統和格蘭特將軍表示在內戰后，南方不應被粗魯地對待。為什么這是一個聰明的政策？解釋。這個題目的用意非常明顯，是讓人們理解如何去對待歷史發展中的失敗方。我在另一篇文章中也看到過與南北戰爭有關的信息：參加過南北戰爭的南方軍人的墳墓上，都有南方聯邦旗子，以表示對他們曾為自由而戰的尊敬。這馬上讓我聯想到我們的歷史教育：成者為王敗者為寇。課改前的歷史課本，就是一部古代帝王的先后排序表，被稱為“銀線串珠”編排法，這條銀線從表面上看是朝代的變遷，從實質上看就是歷代著名帝王發家史、成敗史。對于那些在歷史上起到過重要作用卻沒能成為時代主宰的人物，要么以負面人物出現，要么直接略去，哪里還有對失敗對手的尊重？對待對手的態度，尤其是對待失敗者的態度最能體現出一民族的心態和品格。我們的歷史教學中恰恰缺少了這一人性化的元素，忽視了那些推動了歷史車輪前進卻淹沒在歷史潮流中的普通人和失敗者。什么時候我們的歷史能夠尊重所有的人，能夠從人性的角度去尊重應受到尊重的歷史角色，我們才能更加客觀看待歷史，并從歷史發展中吸取應有的教訓，做到古為今用，來促進現代社會的和諧、健康，這應該成為我們歷史教學、歷史學習的努力方向。

這篇文章中還有一個題目：制作你的家譜，寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。這樣的題目在中國的歷史教育觀中簡直不能算是真正的歷史學習。我們所謂的歷史學習都是國家、民族相關的歷史事件、歷史人物，哪有將制作家譜作為歷史題目？即便是有的大姓有族譜，那也只是一個家庭、家族的事情，不能當作是歷史知識來學習。這與我們的民族文化相悖：在我們傳統的民族文化中非常注重“家”和“根”，然而我們的歷史學習卻將之排斥在學習范圍之外。這正是我們目前歷史學習的一大弊端，忽視了普通人作為個體在歷史發展中的重要作用，導致學生對自己只重視對國家、民族、帝王歷史上學習和了解，卻忽視了自己家族歷史的探究興趣。現在很多學生能夠準確說出朝代的變遷、歷史上的重大事件，甚至各國歷史的發展變遷，卻不能說出自己五代之內的長輩名字、梳理出自己親屬之間的關系，這正是我們平時所說的“燈下黑”。對自己家庭歷史發展的了解，應該是一個有家庭觀念和感恩之心的現代公民應有的歷史意識。因此，我們的歷史學習在關注國家、民族發展史的同時，也應該關注與每個公民個體的家族發展歷史，以豐富歷史學習內容，激活學生做歷史發展的主人公的意識。

當然，由此引發的關于高中歷史教學的思考還不止這些。但是，目前的高中歷史教學亟需改革是貫穿其中的一個思考主題。這也是廣大教育工作者需要不斷思考和解決的問題。

參考文獻

[1] 其米.淺談高中歷史教學的現實意義[J].湘潮（下半月）（理論），2009（10）.