試論新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革

許斌

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，新的教學(xué)模式更加適合現(xiàn)代初中生的接受能力和思維方式。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍然是存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要就新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0123-01

在以基礎(chǔ)教學(xué)為主的初中教學(xué)中，母語(yǔ)學(xué)科——語(yǔ)文的地位自然是不言而喻的，歷年來(lái)不同的教學(xué)要求中都有對(duì)于語(yǔ)文教育的不同技巧。而新課程改革是教育界的大事件，在新課改中中學(xué)語(yǔ)文老師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和當(dāng)今學(xué)生特色研討出獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)方法。

1 以新的教學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代要求

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是關(guān)于語(yǔ)言文字的。因此，對(duì)學(xué)生閱讀的要求是極高的。在教學(xué)中尤其不能使用填鴨式教學(xué)的方法，只教授知識(shí)而不引導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言的探索性學(xué)習(xí)。在過(guò)往多年的教學(xué)過(guò)程中，老師總是以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，用死記硬背的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式恰是語(yǔ)文教學(xué)中的大忌，在沒(méi)有了考試的壓力后，學(xué)生什么都不記得，文字之美文學(xué)之美遠(yuǎn)沒(méi)有浸潤(rùn)到學(xué)生的心田。而新課改后，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以探索引導(dǎo)教學(xué)為主，在不同觀點(diǎn)的討論中讓師生共創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)之美。

比如，在根據(jù)課綱要求完成授課進(jìn)度后，教師可以在課堂中安排一些閱讀類的輔修作業(yè)。這些閱讀作業(yè)甚至可以不僅局限在世界名著，而應(yīng)該擴(kuò)展到當(dāng)下的流行文學(xué)和流行影視。近階段，韓劇《來(lái)自星星的你》熱播，很多年輕人會(huì)去追劇，包括中學(xué)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可在課堂安排部分片段播放，探討朝鮮時(shí)代的漢文化影響。這樣不僅課堂生動(dòng)活潑而且很容易抓住學(xué)生的注意力。

2 以新的教學(xué)手段順應(yīng)不同年代的學(xué)生需求

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

缺乏問(wèn)題的課堂，是平談無(wú)奇的。教師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，抓住突破口，有意識(shí)的為學(xué)生制造障礙，提出疑問(wèn)。這些問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了突兀，會(huì)在學(xué)生的心理形成一種沖突，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)體系與問(wèn)題發(fā)生了碰撞時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣一來(lái)，也就訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行，也讓學(xué)生通過(guò)自主探究之后能夠更加深入的了解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《孔乙己》這一課時(shí)，教師就可以巧設(shè)問(wèn)題。這篇課文的題目叫“孔乙己”，很明顯，這是一個(gè)人物的名字，教師在開(kāi)篇就可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但是卻并不是那么容易回答的，由這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到課文的研讀和學(xué)習(xí)中去。然后，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，從而解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.2 時(shí)代化教學(xué)

通常情況下，我們的語(yǔ)文課本的變化跟不上孩子的變化。

當(dāng)今的孩子在信息爆炸的年代里長(zhǎng)大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和各種電子設(shè)備已經(jīng)沒(méi)有任何信息可以通過(guò)人為屏蔽而不讓他們知曉。因此，如果語(yǔ)文老師還只是照搬課本或者堅(jiān)持教學(xué)大綱的觀點(diǎn)則顯得與他們格格不入。

拿魯迅先生文章為例，《一件小事》》《藤野先生》《紀(jì)念劉和珍君》《祝福》《祥林嫂》等在90年代都是必考篇目重點(diǎn)篇目，在當(dāng)時(shí)，只要學(xué)好了魯迅的文章就基本能在考試中得高分。而如今，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境政治環(huán)境的變化，這些篇目在我國(guó)有些地方教材中已經(jīng)不被選進(jìn)了。原因在于，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很難理解當(dāng)時(shí)特有的政治環(huán)境和政治隱喻。相反的，如史鐵生的《秋天的懷念》、魏巍的《我的老師》以及丘吉爾的《我的早年生活》這些體現(xiàn)人類普眾情感和審美的篇目卻在大幅增加。

這也就給我們一個(gè)思考，如何給到不同時(shí)代的孩子以文學(xué)營(yíng)養(yǎng)？同樣是魯迅作品，《社戲》就是讓不同時(shí)代孩子都很喜歡的文章，這樣的文章里所表現(xiàn)出的對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)人物生動(dòng)機(jī)趣的描寫(xiě)放在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)。

2.3 審美式教學(xué)

語(yǔ)文的教學(xué)絕不僅僅局限于教材知識(shí)，在生活中，處處可以見(jiàn)語(yǔ)文所在。因此學(xué)生的閱讀也不應(yīng)該僅僅局限在課本中。中學(xué)生應(yīng)該閱讀更多作家的作品，比較地來(lái)讀，才能了解時(shí)代背景和真實(shí)歷史。魯迅時(shí)期可謂群星燦爛，有梁?jiǎn)⒊⒑m、沈從文、周作人、林語(yǔ)堂、謝冰瑩、梁實(shí)秋等諸多著名作家，還有已選入語(yǔ)文教材的冰心、朱自清等。不同年齡的學(xué)生可有不同的選擇，尤其對(duì)于初中生而言，應(yīng)該多讀一些充滿人情味和愛(ài)的作品，而不是從小學(xué)得過(guò)于尖刻，對(duì)所有事情都帶有成見(jiàn)。比如，周作人的小品，朱光潛對(duì)美學(xué)的研究等，都很值得一讀。

而過(guò)去在語(yǔ)文教材體現(xiàn)的是教育思想，文學(xué)性考量從來(lái)“退居三線”，因此，中學(xué)語(yǔ)文教材里大多是所謂的“記敘文”、“議論文”。其實(shí)，小說(shuō)才是文學(xué)中的最大類，如法國(guó)兒童文學(xué)大師圣·埃克蘇佩里的《小王子》這樣不朽的杰作，還比如老舍的《貓城記》這樣的名作，隨便閱讀一二章，都是美妙的文字欣賞。說(shuō)到底，語(yǔ)文教材不是快餐文化，它十分注重文化的積淀，是在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，去欣賞、理解、認(rèn)識(shí)進(jìn)而傳承好經(jīng)典，這是語(yǔ)文教育的使命之一。

2.4 分層教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用的統(tǒng)一的授課方式，眾所周知，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)又不同，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往的采用這種授課方式，那么肯定無(wú)法滿足全體同學(xué)的需要。分層教學(xué)法根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓每一位學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文。

（1）課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，我們的上課進(jìn)度不應(yīng)該過(guò)快，要保證每一名學(xué)生都能聽(tīng)懂，都能理解教師所講的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生，教學(xué)既不能過(guò)快，也不能太慢，把握好這個(gè)“度”，在分層導(dǎo)學(xué)的前提下，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生。

課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)手段，但是提問(wèn)也是有技巧的，如果我們不能掌握好這個(gè)提問(wèn)技巧，那么很有可能去的“適得其反”的效果，有效的提問(wèn)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們提問(wèn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是不同的，難題交給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單題留給中差等學(xué)生，給予優(yōu)等生一些思考和想象的空間，對(duì)于中差等生，給予他們“力所能及”的問(wèn)題，幫助他們重拾信心。

（3）分層作業(yè)的布置與批改。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該布置不同層次的作業(yè)。對(duì)于中等生和優(yōu)等生，我們應(yīng)該增強(qiáng)課外提升的練習(xí)，而對(duì)于差等生，則應(yīng)該布置基礎(chǔ)部分的練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)語(yǔ)言文字的追求與研究是沒(méi)有盡頭的。每個(gè)年代都有不同的大師在涌現(xiàn)，他們帶領(lǐng)著我們前進(jìn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，我們不可能向大師一樣去教學(xué)，但我們應(yīng)該有創(chuàng)造孕育大師的精神，把每一位孩子都當(dāng)做未來(lái)的大師來(lái)對(duì)待。

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