淺談將項目教學引入職中美術課堂

趙成光

摘 要：新的時代向美術教師提出新的要求，美術教師可以突破傳統教學模式，將行動導向中的“項目教學”引入美術課堂。以項目為誘餌，小組為單位，激發學生的興趣。通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個階段，使學生在合作、自主中掌握美術技能，從而構建自己的經驗與知識體系。

關鍵詞：行動導向；項目教學；班牌制作

讓職中美術課堂真正的動起來、活起來，就必須突破傳統模式，教師的作用不是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而要成為一名向導和顧問；學生不是課堂的聆聽者，可以通過師生互動，共同完成項目而進行實踐操作，從而鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，提升美術專業技能。

如何將美術知識與項目教學完美結合？既完成美術教學又完成項目工作，正當我苦思冥想中，學校恰要舉辦運動會，我的設想油然而生。我校美術教學開設的是書法課程，它主要從筆畫和結構兩方面下工夫，筆畫的主要目的是生產合格的“零件”；結構，主要是解決部首與部首之間的組合關系，從而達到書寫一手漂亮的字。但對職中學生有一定難度，他們的耐心有待加強，學到兩個月就開始乏味，針對學生的現狀我做出創新，以《班牌制作》為例，將項目教學引入中職美術課堂。

一、咨詢階段

教師首要的任務是收集《班牌制作》方面的資料，整理班牌制作環節和設計思路，寫好教師教案、學生學案和學案下發，包括任務單、參考資料等。在課前教師要檢查或派代表匯報學生收集資料的情況，鼓勵他們利用課余時間，通過教材、學案、圖書館、網絡收集更廣泛的資料，讓學生明白班牌制作的重要性并引起高度重視。

二、計劃階段

在課中教師根據每位成員的優、缺點取長補短、合理搭配，有計劃地分好組。教師根據學生的情況，提出設計要求：板式布局合理、字體大小得當。再下達任務書展開初步探究。

三、決策階段

教師根據學生探究的可行性與操作性做出合理決定。在決策前，學生無論是運用楷書，還是行書；無論是運用墨水，還是顏料，教師都要充分發揮他們的想象力與創造力，不要拘束他們的思維，大膽設計，使他們的創新意識得到鍛煉。教師再用張貼板法展示自己設計的班牌，激發學生的求知欲，接著介紹班牌制作的字體，通過師生互動歸納字體特征：橫平豎直字見方、大小粗細一個樣、上緊下松要記牢、筆畫穿插又避讓、字隙均勻要講究、整齊美觀又大方。

四、實施階段

這是班牌制作的核心階段，該階段主要分兩節課完成，第一節課是班牌制作練習，學生根據決策階段中的板式、班牌尺寸、字體大小折疊紙張，再進行書寫，教師要求字體大小和筆畫粗細一致。對于優秀的學生進行張貼表揚，對完成不好的學生絕不放過，嚴格把好教學質量關。第二節課是班牌制作的完成階段，經過驗收才能進行正規班牌謄寫。

五、檢查階段

教師一定要認真觀察學生謄寫的情況，對每幅作品的版式、字體大小、間距嚴格檢查。做好的作品表揚并張貼到班牌上，為下階段的評價做準備。

六、評價階段

通過學生自評、組評、師評三個階段從而進行學習與效果的反饋。特別是學生自評，如何讓學生科學地評價自己，讓知識能力、專業能力和綜合能力完美結合，促使學生全面健康發展。在評價中我主要設計以下幾點：班牌書寫數量、計劃程度合理、握筆方法得當、班牌布局合理、字體大小合理、筆畫粗細一致、間架結構合理、字體間距合理、完成時間合理、小組合作等作出總成績。特意設計學生在課后值得改進的地方，讓學生有一個回味，養成良好的反饋意識。

本次班牌制作，使原有的課堂不再乏味，激發了學生的積極性，調動了他們學習美術的愛好與興趣，最大限度上鍛煉了學生做事的能力。面對突如其來的事件，他們能有目的、有計劃、有效率地完成，而不是我不知道做、做不好垂頭喪氣的姿態，他們能自信飽滿地熱情去面對，查找書籍或網絡尋找最佳的方法，集體決策，分工明確，合作探究共同完成任務，極大地提高了做事的速度，又贏得了質量。經過三節課程的學習，有幾位學生連飯都顧不上吃，墨水粘到衣服上也渾然不知，自覺自愿地利用課余時間加班加點，非要把班牌書寫好。同時，也讓作為美術教師的我，清楚地認識到，教師必須轉變教育觀念和教學方式，打破以往老師講為主、學生練為輔的形式，去引導學生主動積極地學習，激發他們內在的好奇心和創造力，培養他們分析和解決實際問題的能力。

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編輯 馬燕萍