激發五年制專科學生地理學習興趣探索

樸晶

摘要： 新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，教學中要轉變關注學科為關注學生。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，從而激發學生地理學習興趣、主動性和積極性，提高廣大學生的地理素質。

關鍵詞：五年制專科 地理學科 興趣

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，教學中要轉變關注學科為關注學生。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是您應當引以為榮的事。”由于各種原因，地理學科在五年制師范院校教學管理、課程設置一直處于“副科”地位，然而，地理學是基礎教育中唯一以人類可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境和人類與環境關系為基本內容的學科。五年制專科生來自初中畢業生，而且大多是初中被分流下來的學生，正所謂“無知者無畏”，厭學、打架、頂撞老師、不服管教等現象相當普遍，那么，怎樣才能激發學生的地理興趣，充分發揮地理學的教育作用呢？

一、教師應以學生為友

“教貴真情”，這是提高學生學習興趣和積極性的著眼點和突破口。自尊和受尊是馬斯洛需要理論中較高層次的需要。經驗表明，五年制專科生不易走出中考失敗者陰影，對學習和生活有挫折感，自信心不足，心理脆弱。他們更希望老師能與他們打成一片，對他們不另眼相待，成為他們的知心人、保護人，更注重師生感情，自尊和受尊的需要更加迫切。教師就要對學生始終充滿愛護之情，努力去了解學生，理解學生，將自己的情感融于學生的情感之中，力求與學生情感相通，心心相印。課上是老師，課下是朋友，經常與學生交流思想、關注學生，和他們融洽相處。學生對老師的情感往往會遷移為對該科的學習情感，只有當教師主動接近學生，待以真情實意，學生受到感動、感染、感化，才會逐步產生地理學習興趣。

二、教師應樂于教學

學生感到教師對他們的重視和關心，而不是放棄和厭煩，師生間彼此尊重，課堂內外出現和諧的學習氣氛。學生樂于學，教師更應“教”的有樂趣，激發學習的積極性。

1.注意新課導入要有趣。精心設疑，創設懸念，以各種有趣的方法和手段，抓住學生的注意力，從而使一節課有一個良好的開端。比如，“世界人口”教學內容，首先讓學生觀察人口統計表，了解世界每年、每天、每小時、每分鐘、每秒鐘的人口增長數，由此形成世界人口增長過快的緊迫感，從而理解控制人口，要有計劃生育及引發對人口與環境等問題的關注。

2.教學中力求從近期的或學生身邊的事例著眼講授新知。教師引導學生參與社會和家庭生活，將身邊地理問題如環境問題、工業分布等列為重要教學內容，從而激發學生參與興趣。如課前調查本市區河流污染情況，學生需要以小記者的形象去居民區、公園、河岸等易污染區調查、采訪、錄像，需要到環保部門查看一些數據資料及咨詢當前治理措施，然后提出自己對環保的建議和看法。

3.運用靈活多樣的教學方法。教學中，除使用常規的地理教法外，還應多利用計算機多媒體技術，變文字敘述為生動畫面，引導學生從感性認識開始，激發好奇心，喚起求知欲，幫助學生克服知識和心理障礙（如不重視、怕困難），理解和掌握教材，使他們以飽滿的情緒投入學習。另外，還要根據教學內容和學生特點，設法使學生動起來，如學生導游式教學、學生表演式教學、分組競賽式教學等，都能全面地調動學生，由動生樂，在樂中學，達到“育教寓樂”的目的。

4.運用生動而豐富的教學語言。在運用各種地理教學形式和方法時，都需要教師用生動的語言去表達，給學生創設一種意境，使他們產生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，于不知不覺中掌握了新知，不僅突破了知識上的難點，而且也激發了學生的興趣和自信心。

三、教師應樂于激勵學生

五年制專科生初中時學習習慣、學習方法和學習態度欠佳，行為較為散漫，一般理解能力較差，學習時易出現“短路”。這時，往往教師一次極為親切的眼神，可以激發學生的學習興趣和信心，而一次極為陰沉的臉色可以使全班同學陷入壓抑狀態。因此，教師要樂于關心激勵學生，給予耐心細致的講解，及時幫助學生排除障礙，培養其成功感。

心理學研究表明，人的心理因素有一個共同的特點，總希望被人理解，被人賞識，尤其是青少年學生在學習過程中有成功需要，追求成功帶來的自豪感和滿足感。教師要利用這個特點幫助學生獲得學習上的不斷成功，在地理教學中讓學生體驗成功的樂趣，多創設讓學生經過努力獲得成功的機會，從中得到良好的情感體驗，使之成為他們學習的動力。

1.創設不同層次的問題，給不同層次水平的學生創造各自成功的機會。

2.放手讓學生大膽介入課堂，允許學生進行一些適當的自發活動，使每一個學生有言可發、有理可講，充分享有參與教學的樂趣。如展開關于其他天體上是否有生命存在，中生代的恐龍后來為何會滅絕，南極大陸上空為何會形成臭氧空洞等熱點問題的討論。這些問題，既增強了興趣，又使學生在探索中體會到地理學習活動的愉快，認識到地理學習并不是一件“苦事”。

3.考試不僅設優秀獎，也設進步獎。

4.學會贊賞。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞可換起學生的信心和積極性，教育理論中的“期望效應”也說明了這一點。學生對于教學內容的反饋對與否都要做出誠懇的、鼓勵性地評價，使答好的學生下次還想再成功，沒答好的學生努力爭取下次成功。對“后進生”要努力發現身上細微的“閃光點”和點滴進步，及時給予肯定和表揚。還要留意“默默無聞”的學生，讓他們參與教學活動，增強繼續努力的信心。

孔子說過，知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這一切，必須為我們教師所關注，這種關注的同時，還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職工作的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感，從而激發學生地理學習興趣、主動性和積極性，順利完成教學任務，提高廣大學生的地理素質。

參考文獻：

[1] 彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社.

[2]袁書琪.地理教育學.高等教育出版社.