激勵教學模式在小學語文教學中的運用

黃小娟

摘 要：科學運用激勵能有效發揮人的潛能。在小學語文教學中，靈活運用導學預案，發揮明星效應，拓寬閱讀途徑等激勵教學模式，能夠充分調動學生學習主動性、積極性和參與性，增強學生學習自信心和成就感，能有效激勵學生課前主動學習，課堂積極學習，課后喜歡學習，充分挖掘學生潛能，顯著提高課堂教學效率。

關鍵詞：激勵教學模式 小學語文教學 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0101-02

美國哈佛大學詹姆斯教授曾對人的可激勵性問題作過專題研究，得出結論：如果沒有激勵，一個人的能力發揮不過20%～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發揮到80%～90%。可見科學運用激勵能有效發揮人的潛能。在小學語文教學中，科學運用激勵教學模式，能夠充分調動學生學習主動性、積極性和參與性，增強學生學習自信心和成就感，充分挖掘學生潛能，顯著提高課堂教學效率。

1 巧設導學預案，激勵學生課前主動學習

誰都知道“磨刀不誤砍柴工”的道理，但還是有不少老師不重視學生的課前學習準備。有的教師雖然會布置預習任務，但不檢查，不評價。久而久之，學生也就隨便應付了，預習形同虛設。“凡事預則立，不預則廢”。由于課堂時間的限制，我們不可能把學生課前的預習準備放在課堂上完成，所以，激勵學生自覺、自愿、自主地進行課前學習，是培養學生良好學習習慣的關鍵，也是提高課堂教學質量的保證。靈活設計導學預案，能夠有效培養學生課前學習興趣，提高學生課前自主學習能力。這里的導學預案，是指針對課堂教學任務為學生設計的、用于引導學生有效學習的方案。

1.1 創設問題，激發學生主動學習

興趣是最好的老師，只要學生對問題產生興趣，就會想辦法解決問題，要解決問題就必須認真去閱讀，去思考。創設學生感興趣的問題，既可以根據教材內容，也可以聯系生活實際，還可以結合課堂活動提前布置一些學習任務。如在講授語文S版四級上冊《15蒲公英的夢》第二課時前，可在導學預案中是這樣設計：用喜歡的方式朗讀課文，試試你能解決幾個問題？

（1）讀一讀：蒲公英做了一個（ ）的夢？請試著讀出夢的（ ）。（☆☆）

（2）說一說：蒲公英為什么擔心開不出漂亮的花？開花后她有怎樣的遭遇？（☆☆）

（3）想一想：蒲公英為什么會做夢？她的夢能實現嗎？為什么？（☆☆）

顯而易見，學生要想解決這些問題，摘到學習之星，不將課文反復閱讀幾遍是不可能的，在解決問題的同時，又自然地培養了學生學習動口、動手、動腦的習慣。事實證明，只要導學預案設計得有趣味性、有階梯性、有挑戰性、有激勵性，學生都是樂意完成的。

1.2 巧設活動，鼓勵學生自主學習

有時在課堂中教師會設計一些師生互動或小組合作的活動，比如分角色朗讀、分角色表演、學習成果展示……就可以借助導學預案將這些活動要求明確告訴學生，讓學生提前做好準備。學生準備的時候，或是練習朗讀，或是嘗試表演，或是搜集資料，既是自主閱讀的過程，也是一個自主學習的過程。有時也可以根據課文特點讓學生通過預習提出問題，看誰提的問題有價值、有創意，或是讓學生自己匯報通過預習解決了那些問題，這樣教師了解了學生自學的效果，學生也有機會展示自學成果，滿足了學生激勵需要。

1.3 隨機引導，激勵學生學會學習

雖然每篇課文都有著明確的學習目標，但是條條大路通羅馬，在學習過程中，每個學生起點不同，思維水平不同，學習能力不同，學習方法不同，學習結果也會參差不齊。其實，學習對于小學生來說，沒有最好的方法，只有更好的方法，那就是學生喜歡的方法。如在課前自學生字詞的時候，有的學生喜歡通過朗讀課文來理解記憶，有的喜歡在生字表上進行批注學習，有的喜歡討論來加深記憶，而有的喜歡通過臨寫字帖來學習掌握。閱讀課文的時候，有的學生喜歡自己一個人小聲輕讀，有的喜歡小組幾個人大聲齊讀，有的喜歡默讀，有的喜歡伙伴輪流分讀。這時候，就需要教師隨機引導，鼓勵學生個性學習，個性發展，在鼓勵學生分享的同時找到自己喜歡的學習方法，嘗試學習更多更好的方法。

小學生學習的自覺性在一定程度上還必須依賴于教師的執行力，預習也一樣。只有教師持之以恒地對導學預案給予關注和重視，才能真正發揮導學預案的作用。教師可以通過校訊通、家長會和家長進行溝通，取得家長的支持，也可以通過指導學生來保證導學預案的順利實施。首先是家長的檢查簽名，然后是小組的合作考查，再次是老師課前、課堂、課后，定時不定時的抽查，發現問題，及時解決。每個學生都有一顆上進的心，每一個學生都渴望得到表揚和肯定，如果學生的努力能夠及時得到教師的反饋、熱情的鼓勵，能夠確實地體驗成功的樂趣，學生就會自覺、自愿、自主地進行課前預習。久而久之，也就養成了預習的好習慣。

2 發揮明星效應，激勵學生課堂積極學習

激勵并不是一種高不可攀的學問，而是每一位教師經過學習訓練就可以掌握的一項技能。激勵的方法有很多，關鍵是結合學生實際，因人而異，因材施教，因勢利導。多年研究實踐證明，《爭當小明星，快樂在進行！》的激勵活動，教師容易操作，學生積極參與，效果明顯，能夠靈活運用各種教學激勵方法，充分發揮各種教學激勵的作用，可以廣泛運用于各種語文教學中。

開學之初，先是舉行一次《明星伴我行》的主題活動，通過詩歌、故事、歌曲等形式，學習明星的成長故事、明星的名言、明星的成就，鼓勵學生學明星，做明星，讓學生找到學習的榜樣和方向。然后向學生公布《爭當小明星，快樂在進行》的學習方案，讓學生結合自己的興趣特長選擇努力的方向，按照學習方案確定努力的方向。《爭當小明星，快樂在進行》有很多的興趣特長可供選擇：朗讀小明星、書法小明星、寫作小明星、表演小明星、學習小明星等等。每個項目都結合語文課程標準制定具體、明確的學習目標和獎勵等級。如讓學生按照《激勵教學學生學習評價表》進行自我評價、小組評價、互相評價，評選學習之星，或是獎給星星，或是根據星星數量換取實物獎勵。在一個學期的學習過程中，誰能夠達到相應的學習目標，誰就能得到相應等級的獎勵。到期末的時候再根據星星的數量多少，家長、老師的綜合評價來評選班級學習小明星。評為班級小明星的，可以得到更高層次的獎勵。這樣學生在學習過程中既有短期的小目標，也有長期的大目標，互相學習，互相競爭，為實現或大或小的愿望而努力。在這樣的競賽激勵下，學生能夠持續地表現出一種學習的熱情和動力，即使在遇到學習困難的時候，也能夠主動想辦法解決。這樣的競賽過程，實際上是遵從精神激勵和物質激勵相結合的原則，是“需要→行為→滿意”的一個連鎖激勵過程，能有效地增強學生競爭意識，激發學生潛能，讓每一個學生都能通過努力成為心中的明星。

在閱讀教學過程中，教師可以將“爭當小明星，快樂在進行！”活動巧妙地穿插在自主型教學模式中，教學目標和奪星目標雙線進行。一般安排四個環節：第一個環節是在檢查學生預習情況或是復習時的“爭當小明星，我看我能行！”有“我會讀、我會寫、我知道”，讓學生基礎過關，個性發揮；第二個環節是在學習探究問題時的“爭當小明星，努力我就行！”有“讀一讀、想一想、議一議”等，全面培養學生自主、合作、探究的能力，提高聽說讀寫的能力；第三個環節是學習成果匯報的“爭當小明星，我秀我開心！”，有“我來讀、我來說、我來評”等，重視學生閱讀感受和體驗，鼓勵學生敢于發表不同意見和看法，大膽展示自己的學習成果；第四個環節是布置作業時的“爭當小明星，快樂在進行！”有“讀一讀、寫一寫、畫一畫、講一講”等，鼓勵學生在完成必選題的基礎上，結合自己的興趣，完成多選題，增長才干，發展特長。當然，在教學過程中，教師還要學會運用一些激勵性的評價語言來激發學生信心，調動學生學習積極性。如對進步學生進行及時的表揚肯定，對優秀作業紅花獎勵，對精彩作文課堂范讀，上墻展覽，甚至推薦發表，對獲獎小明星隆重介紹、公開頒獎并拍照留念，既是對學生學習成果的一種交流展示，又是一種被適當放大的明星效應，是一種精神的激勵，是自我激勵的動力和源泉，比物質獎勵的作用更為持久。一旦學生的嘗試努力能夠得到教師的肯定，或是他自己感受到了努力所帶來的成功體驗，他就會變得更加自信，更加努力。

3 拓寬閱讀途徑，激勵學生課后喜歡學習

《語文課程標準》在總目標7明確提出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。顯然，要達成這個目標，單靠每個學期二三十篇課文的閱讀量，單是課堂上閱讀方法的指導練習是遠遠不夠的。新課標對小學生的閱讀量、優秀閱讀書目有一個明確的規定和引導，如果教師能夠在課外閱讀這一方面加以重視和指導，這個閱讀目標是完全可以達到的。如通過組織閱讀之星評選活動，制定《閱讀之星評比標準》，利用每周一節讀書課，有計劃地對學生進行閱讀時間、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀書目、閱讀成果等各方面給予指導，借助班級圖書角和學校圖書室，開展課外閱讀。實踐證明，在閱讀過程中組織一些知識問答競賽、讀書卡展示、手抄報展覽、培育知識樹等活動，能夠有效地激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀積極性和有效性，對提高學生語文學習能力也有著極大的促進作用。每到學期結束的時候，看著孩子們開心地把精心設計的、造型獨特、內容豐富的讀書卡，小心翼翼地用稚嫩的雙手一張張讀書卡培育成枝繁葉茂的知識樹，根據讀書卡形狀內容編寫出許多有趣的讀書故事，你就會相信，知識的書香已經彌漫整個教室，知識的營養也已經滲透每一個鮮活的生命，讀書時是快樂的，收獲時是幸福的。

激勵，是一種以人為本的教學理念，是一種靈活有效的教學方法，是一種積極和諧的教學藝術，是學生主動發展的動力。巧設導學預案，發揮明星效應，拓展閱讀途徑，可以讓激勵思想在教學活動中靈活應用，為學生自主學習激發動力，為學生潛能發揮創造機會，能滿足學生發展的需要，理應受到教師的重視。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 邢群麟.心理學一本通[M].北京：華文出版社，2010.