實踐多元智能理論的英語語法教學案例研究

鄧歡

摘 要：英語語法是聽、說、讀、寫、譯這五個方面之間的無形紐帶，是實踐語言交際能力的先決條件。大學階段的英語語法教學與高中以應試為目的的語法教學，從學習目標到授課方式上都有所不同?；诙嘣悄芾碚摚瑥乃囆g類獨立學院英語語法教學實際出發，將八大智能的開發及運用和語法點的講解有機結合，通過這些理論與實踐相結合的教學案例分析，激發學生語法學習的興趣，為創造多元化的語法教學模式提供新的思考。

關鍵詞：多元智能；獨立學院；英語語法；教學案例

一、多元智能理論的內涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結構：多元智能理論》一書，書中系統地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創造性思維的智能標準提出了新的概念，即八大智能：言語語言智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、邏輯數理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質就是要發掘每個學習者的潛在智能并全面激發它們，從而提高教育質量。

二、藝術類獨立學院英語語法教學的現狀

首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數語法零基礎的狀態。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設置中，閱讀占據了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。

同時值得關注的，藝術類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發散性思維活躍，表現欲較強，對藝術相關的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎。

三、實踐多元智能理論的語法教學案例

結合藝術類獨立學院的語法教學現狀，在語法知識點的講解中，可結合八大智能，對學生智能體系進行激發與開發，在課程設計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統的語法教學形式。下面將八大智能結合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結構時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設計一個游戲環節，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。

2.音樂節奏智能

音樂節奏智能是指敏感感知音調、旋律、節奏和音色等方面的能力，主要表現在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術形式，因此這一智能模塊和藝術生關系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現在歌詞之中，而且幾乎涵蓋了大多數特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現在個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感和表現力。藝術生，尤其是我院所開設的視覺傳達、動畫等藝術設計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態時，可播放時態應用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結構或規律時，更多地使用圖表，調動學生的視覺空間智能。

4.邏輯數理智能

邏輯數理智能是指能有效地運用數字和推理的能力，主要表現在個人邏輯思維能力，尋找事物發展規律的能力。語法是語言形成的規則，這個規則所呈現出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結出語法規則。老師在演繹語法規則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數理智能相結合，方便學生理解與記憶。

5.身體運動智能

身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數藝術學生而言，身體運動智能在平時生活中發揮得較好，尤其是藝術設計和動畫專業的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關系的交往能力，主要表現在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關系。激發學生的此項智能模塊，需要老師在教學環節中更多地關注學生情感交流的需求，改變傳統的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結合對社會的探索，調動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態時，針對新聞傳播學院學生的專業特性，可以選擇英語報紙或報道中經常使用的含有被動語態的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統的一問一答模式上，加入流行綜藝節目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現為個人正確認知自身的優勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態的認知。針對藝術類學生語法基礎薄弱的特點，可以幫助他們規劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態。

四、反思與結語

科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：

1.創新應用思路

綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當地使用多元智能理論。開發調動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎，同時，在課下認真備課，積累豐富的語法教學素材。

2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑

多元智能強調“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內容，就應該使用不同的教學方式，激發某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環節和理論附和在一起。

多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變為現實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

參考文獻：

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項目名稱：基于語言磨蝕理論的英語語法教學策略研究（校級重點項目）多元智能理論在獨立學院大學生英語應用能力培養中的運用研究（湖北省高校省級教學改革研究項目 項目編號：2013452）。

編輯 薛直艷