中職計算機應用課程教學研究

黃正頂

摘 要：計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，也是一門學習其它計算機相關課程的先導課程。目的是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為將來應用計算機知識與技術解決工作與生活中的實際問題奠定良好的基礎。但在現實教學中，許多教師還習慣于傳統的教學模式，使得計算機應用基礎課堂教學出現低效、無效現象。本文利用課堂有效教學的研究方法，探討了教師實現計算機應用基礎課程的有效教學方法，優化課堂教學，從而實現教學目標。

關鍵詞：中職 計算機應用 課堂教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0069-01

計算機技術訊速崛起，是人類社會互聯網事業的里程碑。計算機的應用和普及對社會人類造成巨大的改變，因此具備計算機應用的能力是當今人們從事各行各業必需的根本。當下，中職教育正大刀闊斧的改革，尤其是中職學生必修的中職計算機應用這一基礎課程，以提高學生計算機應用能力和增強學生基本素質為宗旨。如何滿足社會發展的需要，尋找到事半功倍的課程教學方式是現如今中職計算機應用課程教學中非常重要的研究課題，于是改革中職計算機應用課程的教學方式對社會發展有重大的意義。

1 中職計算機應用課程教學存在的問題

總而言之，中職計算機應用課程教學大致有兩方面的問題，首先是單一的教學方法和不合理的考核制度，不能突出計算機應用課程教學的效果，達不到預期效果；再是中職學生素質低，基礎差，導致差等生缺乏自主學習甚至厭學，阻礙了中職計算機應用課程教學質量的進步和提高。

1.1 教學內容脫離實際

實際計算機教學時，教師通常只關注要學生記住操作步驟，忽略了培養學生計算機技術應用的重要性，不能有效地激發并調動學生運用計算機技術來解決問題的積極性，學生就會產生疲憊感，以致沉重挫敗了學生學習計算機應用課程的信心。

1.2 教學方式單一，考核制度不合理

當前計算機應用課程教學方式盡管引進了多媒體擺脫了傳統的教學方式，可依舊沒改變教師灌輸知識、不看重實際操作的教學方法。有時考慮到有限的教學資源，學生想要及時地在計算機上運用所學知識練習實屬不易，致使操作練習滯后，師生交流學習少。考核制度不合理嚴重影響了中職計算機應用課程的教學質量。如今計算機應用課程考核形式單一、考試標準低、考試內容不夠新穎，導致考核質量差學習效率低下。

1.3 學習興趣不高

中職學生多是有著不同等學歷的社會青年，計算機基礎及應用知識程度參差不齊。因地域不同中職學生掌握的計算機知識程度也不同，個別學生可能用不到計算機。實際教學時優劣劃分毫無疑問地加重了學生兩極分化的現象，部分中職差等學生產生厭學心理，嚴重缺乏自主學習能力，大大打擊了學生的積極性和興趣，最終導致中職計算機應用課程的教學質量嚴重下降。

1.4 教學效果差

一些學生上課時認真聽講，卻依舊沒有能夠運用學到的知識解決實際問題的能力。一些學生學習不安分心里浮躁，自以為領會了教師講解的知識，不注意聽講。上機操作練習時，一些學生不能按照老師要求完成任務，卻偷偷地看電影、打游戲，這些都降低了課程教學的效果。

2 探討中職計算機應用課程教學的改革

計算機應用課程的教學改革，應總覽教材，挑選滿足中職教學和符合學生特點的用書，突出教學重難點，精心組織教學內容，合理安排教學任務，運用多樣化的教學方法，認真完成教學目標；理論學習結合實際操作，提高學生的自主學習能力和動手實踐能力。

2.1 調整教學內容，選用實用教材

按照國家教委的相關規定，相應地調整教學內容，教學內容要符合“全國計算機等級考試”最新的考試大綱，極大化的落實到實處解決實際問題，特別講解生活中普遍使用的計算機知識和技能。在調整教學內容時，要秉承培養職業能力和注重職業應用的標準，選出教學內容新穎、迎合本校教學需求的教材。

2.2 對學生因材施教

中職學生學歷程度不盡相同，計算機文化基礎程度參差不齊，因此他們的學習能力、學習習慣和學習信心等各個方面有很大的不同。于是學生在學習計算機基礎與應用知識時掌握計算機技能出現特別大的差別，嚴重的會導致產生兩極分化現象。鑒于此種現象，教師要根據學生掌握知識的程度提出層次有高有低的要求，學習能力比較強的學生，可以恰當地增加些難度稍大點的任務，激勵學生自主創新，多親自動手操作練習。

2.3 教學方式的改革

任務驅動教學法，指導學生在任務的追趕下學習，調動學生的積極性、培養學生的自主創新能力由易到難逐漸地完成一系列的任務，來改善學生的自主學習能力和提高他們的動手實踐能力。任務驅動教學法在實施時要注意：注重營造氛圍，提高學生興趣。根據學生個人特點不同，把握好操作任務的難易。老師在安排任務時要面面俱到，考慮到學生的個體不同因材施教。以科學作引導，拓寬學生的知識面，恰當地激勵學生自主創新和幫助學生積極探索。善于歸納總結。任務驅動的教學思路是把一個新知識拆分成若干個子知識，新的知識在學生頭腦中分散開來逐一學習，最后老師指導學生對子知識進行聯結，系統地完整地掌握整個新知識。

問題教學法，教學內容取自于實際復雜但有意義的問題并融入于情境中，學生通過帶著積極的心態研究問題領會于問題中隱藏的相關知識，能夠運用學過的知識解決實際的問題。問題教學法實施時要注意：以教學目標為中心設計問題，該問題旨在使學生學會把學到的計算機知識運用到實際生活中，重要的是設計的問題要依附于教學目標。設計問題要新穎，創新性的問題既能鼓勵學生去創新，又能很大程度上提高教學的質量。以學生為根本設計問題因材施教。

3 結語

計算機應用課程教學的改革，要堅持以學生為根本，堅持運用科學引導學生激發其興趣并進行自主創新，進而強化中職計算機應用課程的教學質量，為社會發展的需求培育英才。

參考文獻

[1] 張哲.中職學校計算機應用基礎課程的教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）：80.

[2] 王艷紅.中職學校如何改革計算機課程教學[J].考試周刊，2009（30）：23-24.

[3] 王紅梅，費文穎.中職計算機教學改革的思考[J].科技信息，2008（30）：371，398.