處理好作文課上的“四重關(guān)系”

李英

摘 要：本文根據(jù)學生寫作現(xiàn)狀，探究提升中學作文課堂有效性的策略與措施。結(jié)合教學實際，提出處理好作文課上的四重關(guān)系：主與導(dǎo)的關(guān)系、收與放的關(guān)系、厚與巧的關(guān)系，出與入的關(guān)系，從而實現(xiàn)作文教學的有效性，提升學生寫作熱情。

關(guān)鍵詞：作文教學； 關(guān)系

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-036-001

一、處理好寫作課堂上“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系

1.充分重視學生現(xiàn)有的寫作資源

“寫”是有所創(chuàng)作的基本常態(tài)，但是在目前的教學現(xiàn)實中，作文的“寫”幾乎成了語文教學中的“雞肋”，老師可用平日的“小練筆”來彌補“寫作”訓(xùn)練的缺失，力求做到寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

2.充分重視教師指導(dǎo)的可持續(xù)性發(fā)展

當前的寫作教學往往缺乏系列性，支離破碎的指導(dǎo)，使學生偶有豁然開朗的感覺，但時過境遷，技巧也難免生疏，學生面對寫作便心有畏懼，不知所措。因此寫作的興趣點需要進一步的激發(fā)，成了當前的迫切要求。

3.為學生尋找更直觀更有效的寫作途徑

生活和激情是進行寫作的準備，學生筆下并不缺少生活的再現(xiàn)，但許多文章依然顯得內(nèi)容空洞、抒情做作，無法引起讀者的共鳴。其實學生的生活積累、情感世界還處在“沉睡”的狀態(tài)，很多最真實的感受沒有通過合理合適的方式呈現(xiàn)，因此必須尋找更直觀更貼近學生生活的方式來解讀寫作技巧。

二、處理好寫作課堂上“收”與“放”的關(guān)系

1.寫作時間的“收”與“放”：在持續(xù)性的活動中聚焦寫作目標

寫作目標具有多元化的特點，現(xiàn)在的語文教材中對于作文的指導(dǎo)往往是“單元文章”的一種衍生、附錄，沒有形成系列性的能力提升。寫作能力目標要明確化、精細化、可操作。“我是心靈的攝影師”寫作課堂基于學生的認知規(guī)律：“感性認識——理性認識——付諸實踐”，開展了“電影代表你的心”、“其實我懂你的心”、“我是心靈的攝影師”、“我手寫我心”、“我在哪里？”等系列寫作活動，將目標明確為：人物的特寫鏡頭、描摹人物心理、多角度繪畫面、心靈獨白等，在“看電影”中學生產(chǎn)生一定的感性認識，并由此上升到表現(xiàn)手法的理性認識，最終學以致用，“寫自己的文章”。寫作活動將能力目標聚焦于描寫能力、選材能力及立意能力的提升。

2.寫作過程的“收”與“放”：在輕松的氛圍中強化寫作能力

許多支離破碎的寫作訓(xùn)練往往使寫作喪失了可持續(xù)性發(fā)展的能力，因此一次完整的寫作活動，其階段性規(guī)劃是否合理，階段性任務(wù)完成是否順利，直接影響學生寫作能力螺旋上升的速度。例如“我是心靈攝影師”寫作課堂“看電影——電影與寫作——寫作”，由易到難、由簡到繁的過程貫穿一學期的作文教學，共分為三個階段：①感受電影“活動的畫面”，解讀電影手法，升格畫面描寫。通過電影的畫面解讀、描寫來提升寫作中的畫面感。②借鑒電影“蒙太奇”手法，豐富的畫面組合。感受電影中“蒙太奇”的手法，如連續(xù)式蒙太奇、并列式蒙太奇、對比式蒙太奇、交叉式蒙太奇等，豐富寫作中的畫面組合，用畫面的多種組合方式豐富文章的內(nèi)容。③學習電影表現(xiàn)情理的模式，確立文學創(chuàng)作中“我”的意識。引導(dǎo)學生用電影的表現(xiàn)方式表現(xiàn)自己的生活和情感，引發(fā)共鳴。

三、處理好寫作課堂上“厚”與“巧”的關(guān)系

1.寫作課堂要“厚實”學生的“成就感”

作文是可教也是可悟的，關(guān)鍵尋找到對學生寫作更直觀、更生動、更持久的影響力。葉圣陶曾說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”生活是寫作的源泉，作文的外延就是生活的外延，生活的資源是無窮的，寫作教學中我們始終追求資源利用有效性的最大化。實現(xiàn)這一追求的有效途徑：豐富學生的閱讀體驗；喚醒學生的往事記憶；擴大學生的生活視野；提升學生的生活感悟力。

2.寫作課堂要“巧妙”的保持學生的“興趣度”

活動的設(shè)計突破傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)形式，活動的生動新穎有利于學生寫作興趣點的保持。活動中學生不再是被動地記憶寫作技巧，而是在真切的感受中接受一種潛移默化的影響，化被動的接受為主動地感受、積極地思考，從而營造了較好的教學氛圍以及自然地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。以平時學生的練筆為訓(xùn)練對象，將最真實最本色的生活點滴、思想火花升格為大作文，使練筆資源得到價值的提升。

3.“巧妙”的創(chuàng)意豐富學生的寫作課堂，增加了寫作的生命力

活動中既實現(xiàn)了電影手法到寫作手法的銜接、轉(zhuǎn)化、生成，同時老師精心挑選、推薦的優(yōu)秀的電影本身就給予了學生許多精神養(yǎng)料，而這種精神上的憬悟、情感上的共鳴，為孩子創(chuàng)作的厚度及廣度都起到了很好的參考藍本的作用。而通過此活動，從畫面描寫、畫面組合、凸顯自我，實現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情理的逐步訓(xùn)練，力求腳踏實地做好每一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，互相滲透，逐步提高。

四、處理好寫作課堂上“出”與“入”的關(guān)系

1.進入學生內(nèi)心，轉(zhuǎn)變學生的寫作態(tài)度

在練筆升格過程中不間斷地強化電影手法的運用，訓(xùn)練方向明確，開展輕松，一改學生害怕寫作，厭惡寫作的局面。學生經(jīng)過了一個從對電影的喜歡到電影手法的探究再到運用于自身創(chuàng)作的寫作成長過程，并逐步感受到用文字表達生活的魅力，開始主動追求對自己生活、情感的文字表達的途徑。文字逐漸趨向電影般動情，字里行間也能讓閱讀者感受到一個個性格迥異，千姿百態(tài)的“我”，而不再是千篇一律的“符號”似的“我”。學生的創(chuàng)作更有了自我生活的再現(xiàn)及自我價值的體現(xiàn)。

2.進入學生日常生活，寫作常態(tài)化

以“看電影”為寫作活動的切入點，平均每周做到一至兩次的小練筆升格，寫作活動正逐漸在學生生活中常態(tài)化、生動化。寫作能力獲得了可持續(xù)的發(fā)展。在明確的目標下，在輕松的氛圍中，在輕負荷的任務(wù)下，學生寫作的速度、寫作的頻率以及寫作的質(zhì)量都有較大的提升。

3.跳出課堂，及時課后反思，獲得繼續(xù)提升的空間

“我是心靈攝影師”系列活動的開展給予教師一種啟示，促使新的探索的形成。寫作本身就是一項藝術(shù)，而多種學生感興趣的藝術(shù)手法在寫作上都有較好的借鑒意義，如分別探索音樂、漫畫對于寫作的幫助，以此來呼應(yīng)此活動，形成一個更有系列的寫作活動。

智慧的寫作課堂需要教師智慧地處理好“四重關(guān)系”，從而讓作文真正走進學生的生活，讓生命之河真實地流淌于學生的筆下。