淺談高中語文古詩詞教學新模式

李哲

摘 要：古詩詞是中國文學永不凋落的奇葩。學習古詩詞能夠提高中學生的文化底蘊和品位，提高學生的審美情趣。然而在我們的現實古詩詞教學中卻不容樂觀。針對古詩詞的教學現狀，結合高中語文新課程改革的基本理念，筆者做了一些積極的探索，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種新的教學模式：（1）課前預習，自主感悟；（2）誦讀入境，渲染烘托；（3）巧設問題，合作鑒賞；（4）突出重點，方法總結；（5）當堂檢測，拓展延伸；（6）個性理解，學生授課。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0013-02

古詩詞是中國文化中的經典。精美的語言、豐富的想象、真摯的情感、多重藝術手法的運用使之成為中國文學永不凋落的奇葩。學習古詩詞能夠提升中學生的文化底蘊和品位，提高學生的審美情趣。語文課程改革多次，古詩詞教學越來越受到重視。然而我們的現實課堂教學卻不容樂觀，時代的相隔久遠，詩意的難以理解，教學的單調乏味，使學生對古詩詞的學習提不起興趣，造成了“教師教為應試，學生學也為應試”的困境。新課標明確指出了高中語文新課程改革的基本理念：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”在新的教育教學理念下，古典詩詞的教學需要教師轉變舊思維，突破舊模式，開辟新的課堂模式，尋求更大的發展空間，讓古典詩詞的教學更為科學與生動，更具詩意與活力，豐富學生的情感體驗，讓學生在興趣盎然中體味傳統文化的韻味和妙處。

針對古詩詞的教學現狀，結合高中語文新課程改革的基本理念，筆者做了一些積極的探索，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式：（1）課前預習，自主感悟；（2）誦讀入境，渲染烘托；（3）巧設問題，合作鑒賞；（4）突出重點，方法總結。（5）當堂檢測，拓展延伸；（6）個性理解，學生授課。

1 課前預習，自主感悟

預習是上好一堂課的前提，是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現學生的合作精神。高中生已經具備一定的文化素養和自主能力，因此在學習新的詩歌前，要及時給學生布置預習作業，可以留這樣兩類問題讓學生完成：第一，搜集有關作者和創作背景的資料，以個人或小組為單位展示；第二，寫寫自己的感悟，問題可以設為：把這首詩改寫成散文；寫一百字左右的初讀感言；以“詩人，我想對你說”為題寫二百字左右的文章等等。

知人論世是鑒賞詩歌情感的基礎。搜集有關作者和創作背景的資料，這一環節是學生喜歡自己來做的，交給學生完成不但提高了他們的學習興趣，調動了他們學習古詩詞的積極性，還會讓他們了解更多，記憶也更加深刻，拓展了知識面的同時，對詩歌的情感也把握得更加準確。

寫感悟使學生在理解古詩文的基礎上把寫作能力也提高了，起到一舉兩得的效果。把詩歌改寫成散文，形式可以非常靈活，既可以從原詩內容出發進行改寫，也可以加入已學的詩歌改寫，也可以加入作者的經歷改寫，但是無論是哪一種的改寫都要保持原詩的文風，依照原詩的主題中心?；蛘咭部梢杂稍娮鲗ψ髡弋a生新的認識。例如對辛棄疾這位豪放派的愛國詞人的理解，有“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”這種英雄無用武之地的悲憤的認識，有“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生”的深深感慨的認識，也要有“眾里尋他千百度；驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的細膩柔情的感悟。學生若能把詩作與詩人聯系在一起進行全面化，立體化的分析理解，那么對詩歌情感的領悟就變得容易而又深刻了。學生寫完后要在課堂展示學生的作品，并讓他們自己去演繹，讓學生又多了一個展現自己才情的平臺。學生對語文課充滿期待，素質也在不知不覺中提升。

2 誦讀入境，渲染烘托

白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”古詩詞是富有音樂性的語言藝術，古典詩詞非常注重節奏和韻律，這說明了古詩詞特別適合誦讀。通過誦讀，讓學生想象、琢磨、感悟、理解，讀出詩歌的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，產生情感的共鳴，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂。老話說“書讀百遍，其義自見”，在誦讀中能夠領會和感受作者的思想感情。使詩歌的精華積淀到學生的心靈深處，讓其產生一種追求真善美的激情沖動，通過聲音達到自己的心靈與作者的心靈相契合的絕妙境界。

讀的形式多樣化，教師可以聲情并茂地范讀，也可以讓學生自由朗讀，齊讀。在學生朗讀時要加以點撥，注意揣摩詩的感情，要以情奪人，在音調、節奏，氣息上指導學生，讓學生在誦讀時感悟洋溢在字里行間的濃濃情意；讓自己的心一步步貼近作者，和作者產生感情上的共鳴；讓每一句詩詞仿佛出之于自己之口。似乎身臨其境地去感受曹操的那種渴望建功立業的豪情壯志；去體會陸游的那種報國無門的拳拳愛國之心；去傾聽李清照的那種愛情至上的綿綿離愁別緒……

隨著教育技術的不斷進步，要進入誦讀的高境界，還可以借助豐富多彩的多媒體形式，讓圖片、聲音、音樂等多媒體參與進來，渲染氣氛，烘托情感，也可以采用專業人員的朗誦錄音，標準的普通話、抑揚頓挫的聲調、嫻熟的朗讀技巧，生動傳神地傳達出詩詞中蘊含的情感，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受詩詞的魅力，把握詩歌的感情基調。為詩詞的鑒賞打下了堅實的基礎。

3 巧設問題，合作探究

對詩歌形象、內容、藝術手法的理解，舊的教學模式通常采取逐句鑒賞的方式，這與新課改提倡的“教學要強調重點，避免面面俱到”的理念是相背離的。高考詩歌鑒賞題是以簡答的形式出現的，為了在平時的課堂教學中密切聯系高考，教學可以采用設置問題展開討論的形式來完成。讓學生在討論回答問題的同時，掌握詩歌的形象、內容、藝術手法的答題規律，抓住詩歌的學習重點。

設置的問題首先要和高考的題型一致，要凸出本首詩的學習重點。其次問題要符合學生的水平和能力，每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。此外，教師要在適當的時機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生明確學習的方向；新知識或難點，教師要給予適當的點播和引導。

問題的解決過程，根據新課改的要求可以采取分組討論，合作探究的形式。讓學生充分發揮自己的積極性、主動性，敢于亮出自己的觀點，先在小組內充分討論切磋，達成一致的答案，然后各小組選出一個代表展示小組的研究成果，評選出最佳答案。答得好的小組給予贊揚和加分鼓勵，如仍有答得不到位的地方，教師再加以補充講解。這樣既可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，又充分體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性，收到良好的教學效果。

4 突出重點，方法總結

一堂好課不是看有多么熱鬧的過程，而是看學生有沒有掌握學習的重點。對于古詩詞來說，學習的重點可以是掌握了一種鑒賞方法，可以是明確了一個答題思路，也可以是領悟了一種風格?？傊?，學生要得到的是一種可以舉一反三的知識。只有這樣才可以稱之為一堂成功的有效的課。

每一課都要有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。當然最好是通過學生討論回答問題的過程，自己去發現這節課應該講的重點是什么，也可以以教師講解為主，也可適當啟發引導。一堂課上完一定要加以總結，讓學生明確知道這節課的收獲。

5 當堂檢測，拓展延伸

教師應優化課堂教學設計，強化古詩詞鑒賞技巧的操練。有了知識和方法，關鍵看會不會運用。要讓課堂教學效果落到實處就不妨出幾道與課堂學習重點相符的習題來檢驗一下。例如在講周邦彥的《蘇幕遮》時，學習了主客移位或虛寫的手法，檢測題可以讓學生賞析杜甫的《月夜》和白居易的《邯鄲冬至夜思家》。在學生感知了杜甫《閣夜》中流露的憂國憂民之愁后，再體味他《宿江邊閣》的無奈和傷感。

適當的拓展延伸是課堂教學的有益補充，能增加知識的厚度，擴展知識的寬度。例如在學習了陸游的《書憤》一詩后，加入一篇《放翁》的美文和愛國詩句集錦。讓學生擴大了閱讀視野，積累了豐富的知識。

6 個性理解，學生授課

閱讀是個性化的行為，一首詩，詩人在創作時，有它特定的背景，而且每個學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，不同的學生會有不同的見解，所謂“詩無達詁”。新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”，這就要求老師要尊重學生獨特的情感體驗，要求學生結合自己過去的生活經驗對古詩進行個性化的理解，在鑒賞過程中要注重感受、品味、領悟、體驗和思考。

為了尊重學生的獨特體驗，充分展現學生的主體地位，在學生積累了一定的詩詞鑒賞知識后，大膽地放開手腳，每單元選擇一兩首詩歌交由學生來講解。當然，教師要在課前要做好充分的指導工作。當學生儼然一個小老師的樣子講解的時候，會激發其他學生更高的學習熱情，也會收到意想不到的教學效果。

在新課改的春風下，教師要不斷探索新的語文教學模式，讓古詩文教學散發出新的氣息，給學生更多的自由發展的空間，充分發揮學生的主體作用，提高學生對古詩詞的學習興趣，增強他們賞析古詩詞的能力，不斷提升學生的文化品位和審美情趣，讓古詩詞這朵奇葩能在高中課堂上開出更加璀璨的花朵。

參考文獻

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