英國教師職前教育和培訓對我國的啟示

梁紅梅 董雁

摘要：教師隊伍的素質日益成為影響和制約基礎教育改革和發(fā)展的關鍵因素。教師的專業(yè)成長，應是一個貫穿職前教育、入職培訓和在職進修的連續(xù)不斷的過程。我國教師教育在職前環(huán)節(jié)及初任教師培訓環(huán)節(jié)比較薄弱，我們可以借鑒英國教師教育實習及入職培訓的某些合理做法，以提高教師教育質量。

關鍵詞：師范教育 職前教育 入職培訓

教師是教育事業(yè)的第一資源，職前教育是教師隊伍建設的保障工程，是教育事業(yè)的基礎工程，教師隊伍的質量不能適應時代發(fā)展的要求，是當今世界各國面臨的共同問題。我國教師在職前教育和培訓環(huán)節(jié)比較薄弱，為造就高素質讓人滿意的教師隊伍，我們可以借鑒英國在這方面的合理做法，在改革教師職前教育方面采取正確的策略和行動。

一、英國教師職前教育的實習及入職培訓

（一）教師職前教育和實習

近幾來，英國非常注重優(yōu)秀教師的職前培養(yǎng)，并將教師素質視為本國參與教育國際競爭的重要力量。在政府支持及教師專業(yè)化的推動下，英國出臺了教師職前培養(yǎng)的國家標準，重點說明了教師在教與學方面的要求及其目的，認定了教師應具備專業(yè)知識與理解、技能與特性、關鍵教學領域等三個方面的內容。英國教師職前培訓的顯著特點體現(xiàn)在以“學校為基地”（School—based）的教師培養(yǎng)模式，即以中小學為基地，加強師資培訓機構同中小學間的伙伴關系，強調中小學在教師培養(yǎng)中的作用，注重教育實習的地位，鼓勵學生通過實踐、觀察，思考教學過程中的問題，探討理論與實踐的相關性，在提高教學效能的同時，推動理論探索。英國師范生的教育實踐時間較長，一般要求不少于20周的教育實習期。在教育實習中，英國大學教育學院通常選擇一批有代表性的學校，并且每所教育學院都有數(shù)十所中小學作為實習基地。學生必須至少在兩所學校中實習，而且盡可能教不同的年級和班級，這樣學生可以體驗不同學校的學習需要和管理方式以及不同年級學生的教學方式，再從中抽象出一般的教學原理。師范生由實習學校、地方教育當局以及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”來負責實習工作。實習生的指導教師分為四種：（1）學科指導教師，由實習學校經驗豐富的教師擔任，主要負責實習生的教學實習并同大學指導教師密切合作。（2）專業(yè)指導教師，通常由實習學校業(yè)務校長或指定的高級教師擔任，主要負責師范生在實習學校的全部計劃。（3）聯(lián)絡教師，由大學或教育學院教師擔任，主要負責聯(lián)絡和協(xié)調工作。（4）教學指導教師，來自大學或教育學院，主要為實習生制定評價標準，對師范生所授學科進行評價和指導。以“學校為基地”的教師培養(yǎng)模式，為職前教師提供了真實的實習環(huán)境、經驗學習的機會及有力的指導。既可以使大學有力地監(jiān)督和指導學生的實習，又可以發(fā)揮學校有經驗教師的“傳、幫、帶”功能。通過大學與中小學的積極配合，挖掘了它們在教師教育方面的潛力。實習生可將理論應用于實踐，并反思理論的正確性，使實習生真正明白實踐中所需要的教師的標準要求，保證了教育實習的實效。

（二）英國教師的入職培訓

在終身教育思想的影響下，西方國家在二戰(zhàn)后提出了教師教育終身化和一體化的問題。1972年，英國學者詹姆斯提出了教師“培養(yǎng)、任用、進修”的“三階段理論”，并將整個教師教育的過程分為職前教育、入職教育和職后教育三個階段，使人們認識到教師的專業(yè)成長應該是一個連續(xù)不斷的過程，要貫穿于師資培養(yǎng)和培訓提高的全部過程。1999年，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓制度，作為從職前準備到教學實踐的過渡階段，使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接。該制度規(guī)定首次參加工作的新教師都必須完成3個學期（相當于一學年）的入職培訓，培訓機構可以是地方教育當局或新教師所在學校。在培訓期間主要是對新教師進行監(jiān)督和支持，對新教師的表現(xiàn)進行評估。學校挑選有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，指導老師要根據(jù)每個新教師的具體情況制定適應其專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，并據(jù)此開展指導工作，幫助他們解決教學中的問題及困難，促進新教師很快適應職業(yè)。對新教師進行評估是入職培訓過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是保證培訓結果的關鍵。在入職培訓過程中，每學期末由校長對新教師進行正式的評估，以確定新教師是否取得進步和完成入職培訓計劃。培訓結束時，校長根據(jù)每學期評估結果對新教師的教學作出終結性評價，并向地方教育當局遞交一份關于新教師是否達到入職培訓標準的推薦書，地方教育當局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓。將入職培訓引入師資培養(yǎng)的過程中，使教師的培養(yǎng)方式更加科學、規(guī)范。新教師得以接受有經驗的教師的指導，能夠盡快熟悉教學過程，盡可能在短時間內勝任教學工作，大大縮短了適應期。

二、我國高等師范教育的實習及見習

（一）我國的高等師范教育實習

目前，我國高等師范院校現(xiàn)行的教育實習方案一般是專科4周左右，本科6～8周。由于各因素的影響，真正實習時間僅有3～4周，每個實習生上課時間不超過20課時。并且安排上形式單一，只有“放羊式”或集中式學習，很難達到實踐的目的。在實習中，指導教師給以全面、科學、高效的指導，是保證實習質量的關鍵因素。但是由于高校與中小學聯(lián)系不密切，缺乏溝通，在指導教師的選擇上存在著隨意性，而且指導教師認定標準具有模糊性，欠缺責任意識。有些高校組織實習很不到位，有的缺乏對實習環(huán)節(jié)的具體指導，有的甚至讓學生自己聯(lián)系實習單位，實習工作常常流于形式。有些中小學教師擔心實習教師會影響他們的教學質量及進度，根本不讓實習教師上臺講課。這樣一來，實習生沒機會接觸學生，也沒機會參加課堂實踐。由于我國原有的師資培養(yǎng)模式是“以大學（主要是師范大學）系科為基地”的培養(yǎng)模式，教師的職前教育以大學內分科教學考試為主的方式，除短暫的教育實習外，中小學基本上不參與到大學教師教育當中來，高校與中小學缺乏必要的聯(lián)系。又由于受現(xiàn)有評價制度的影響，中小學擔心影響正常的教育教學秩序，往往對實習持排斥態(tài)度，造成高等師范院校普遍缺乏教育實習基地的現(xiàn)狀。

（二）高等師范學生的見習

國家規(guī)定師范生在工作的第一年為“試用期”或“見習期”，見習期結束后，通過考核合格者，即轉為正式教師。我們現(xiàn)行的試用期教師培訓僅由地方教育當局負責，學校幾乎不參與，并且時間也較短，僅僅是讓這些新教師聽幾節(jié)理論課，觀摩幾節(jié)課堂教學課而已。并沒有對新教師的學習及教學水平提出具體要求，也沒有對新教師的實質性評價。對新教師試用期考察的不嚴格，使得經過一年的試用期后，幾乎所有的新教師都能夠成為正式教師。這樣很難保證新教師的質量，致使他們教學能力低，職業(yè)適應期延長。

三、英國教師教育實習及入職培訓對我國教師教育的啟示

我國教師職前教育和培訓的滯后，日益成為影響和制約基礎教育改革和發(fā)展，阻礙素質教育實施的重要因素。我們可以借鑒英國教師教育中的合理做法，改進我國高等師范教育實習和入職培訓。

（一）建立健全教師入職培訓制度和細則

英國教師的職前教育和培訓有一整套較為完備的規(guī)章制度保障，保證了英國教師的專業(yè)成長是一個連續(xù)不斷的過程，貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全部過程。我國也應該建立健全教師入職培訓制度，切切實實將教師教育終身化落到實處，貫穿職前培養(yǎng)、入職培訓、在職進修的方方面面。英國教師教育得到全社會的認可與支持，我國也應該認識到教師教育應是多方面的共同責任，而不僅僅是高校的職責，還有地方教育當局及中小學的職責。英國教師職前培訓措施比較完備，而我國現(xiàn)階段教師入職培訓措施的不當，使得新教師職業(yè)適應期延長。所以，我國亟需進一步建立健全入職培訓制度，使新教師培訓有法可依，可使教師專業(yè)發(fā)展的進程得以連續(xù)，使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地鏈接。在入職培訓中，教育當局及新教師所在學校都應認真負責，挑選有豐富教學經驗的、責任心強的老教師擔任指導教師，發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”功能和直接輻射作用，幫助、監(jiān)督新教師很快適應職業(yè)。教育部門與學校要制定嚴格的新教師培訓評估細則，確保新教師入職培訓的有效性。

（二）加強實習基地建設

英國的教師職前教育基地大都是設置在教育學院周邊的中小學，英國教育實習是師范類教育的有機組成部分，并成為高等師范課程體系中的重要支柱。我國已有類似經驗，但是我國師范教育的重點與英國略有不同，我國師范教育是培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)、鞏固專業(yè)思想、獲得實踐知識以及獨立從事教育教學等工作能力的重要環(huán)節(jié)，也是全面檢驗教學質量、檢驗培養(yǎng)規(guī)格進行教學改革的重要途徑。因此，在我國穩(wěn)定的實習基地是完成教育實習的必要條件，也是教師教育質量的保證。高等師范院校應效仿英國建立多所自己的教育實習基地，并與實習基地建立一種互利互動、協(xié)同效益的機制。實習生可以在教育基地接受有經驗教師的指導，獲得實踐經驗；實習基地的教師也可以接受大學的理論支持，與大學合作進行教育研究。這種互利互惠的教育合作方式有利于實習基地的穩(wěn)定。同時，高等師范院校對整個實習過程的組織及監(jiān)控要有力，適當延長教育實習時間，更要完善實習質量評價體系，這關系到實習質量的優(yōu)劣，效果的好壞。師范院校和各級教育行政部門要高度認識教育實習基地建設的意義，切實建設一批穩(wěn)定、條件優(yōu)異的中小學校作為師范院校教育實習、科學研究的基地和推廣科研成果、先進教改經驗的“實驗田”，以保證師資的質量。附屬中小學是師范院校的有機組成部分，是師范院校的學生較為理想的教育見習和實習的主要基地，但是，因為師范院校的實習生較多，僅僅以附屬中、小學作為教育實習基地，是遠遠不夠的。因此，經常聯(lián)系學校附近甚至聯(lián)系各地市縣的學校作為定點實習場所是非常必要的。我國現(xiàn)階段許多師范類高校都有自己的實習基地，并取得了良好的效果。如陜西師范大學、南京師范大學、華東師范大學等大學建立教育實習基地的成功經驗，可以為我們提供借鑒。

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