教學反思在初中化學高效課堂中的應用

王愛華

[摘 要]理想的、高效的課堂是教學所追求的，而教師是教育最核心的競爭資源，是在教育發展中起決定性作用的。而教學反思在教師的教學活動中扮演著重要的作用，有助于促進教師專業素質的提高，更是形成高效課堂的奠基石。

[關鍵詞]初中化學；教學反思；高效；應用

一、進行教學反思的作用和意義

教師應及時地進行教學反思并定期進行分析和整理，然后再用所得來的理論指導教學實踐，這樣不但可以避免以后教學中的肓目性，而且還能不斷提高課堂的教學效率。

課堂是教師實踐教育活動的主要場所，是初中化學教師展示自身的課堂教學手段、教學環節、教學方法等各個方面的平臺，所以教師在每節課后都應及時地對自己的課堂教學進行認真的反思，找到其中存在的問題和不足，發現哪些是以后的課堂教學中應該繼續發揚的，哪些是應該避免的。

二、重視課前反思和教師的自我角色轉換

課前反思是教學的前提，沒了課前反思的教學就成了無本之木，正所謂有備而來方能胸有成竹。學生是教學活動的主體，在上課之前教師首先要了解學生的特點和認識規律、知識基礎和理解水平，應充分考慮到學生的實際情況，這是課前反思的教學準備行為。其次要學會自我角色轉換，教師不應該把自己作為化學課堂教學的“導演”，而應明白教師是課堂的引導者與參與者，應站在學生的角度去把握，立足于學情，立足于階段性的教學定位，從而制定教學目標，明確新授內容的引導方向后再精心設計教案。

在做化學實驗的時候，教師不要讓學生一直在旁邊看，而應讓學生親自動手去做。作為教師，應該給學生放權，讓學生進行自我角色的轉換，以此給學生創造更多表現的機會，這樣不但使學生們在歡聲笑語中學習到了知識，而且還輕松地提高了教學效果。

三、加強課中反思，積極應對生成性問題

盡管教師在上課之前做了充分的準備，但是往往在上課的過程中還是會出現“無法預約的美麗”——“生成性問題”。當課堂上出現了“預設”之外的情況，課中反思則有助于教師及時調整教學節奏和教學行為，根據化學課堂中學生的表現發現教學的契機，調動教學的智慧，把“預設”和生成統一起來，這樣才能創設良好的課堂環境，提高課堂效率。

如果在初中的化學課堂教學中遇到了臨時生成性的問題，教師不要急于給出答案，而應該讓學生去探討這類問題。這時就要對教學進度做適當調整，讓學生們進行分小組討論，以看到問題的不同側面，通過交流找到解決途徑。最后教師再進行適當的引導和總結，這樣不僅激發了學生的學習興趣與熱情，也培養了他們質疑探究、勇于創新的精神和勤于思考的習慣。例如在課堂上向學生們提出這樣的問題：“蠟燭在燃燒的時候發生的變化是化學變化還是物理變化？”有的同學會說是化學變化，但也有同學說蠟燭燃燒也發生了物理變化。面對這樣的情況，教師可以引導學生進行充分的討論，然后得出正確結論：蠟燭燃燒既發生了化學變化也發生了物理變化。教師很好地把握好這種生成性資源，不但可以讓學生把所學的知識更好地掌握好，還能提高學生的學習積極性，因此提高課堂的教學質量。

四、做好課后反思，提高總結能力

在課堂結束后把教學中呈現出的優點和不足、學生的課堂反應和學習的反饋記錄下來，對它們進行系統的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，反思教學過程是否符合學生的個性差異，以便在今后的課堂教學中不斷改進。

首先反思自身有沒有做到“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，教師有沒有做到適時肯定和引導他們的獨特見解；其次要與同組同學科成員進行溝通交流，這會豐富反思的內涵，擴大反思的效果，提高反思的品質。

記教學過程中的“偶得”。在課堂教學中，教師應該認識到學生總會有創新之處，應記錄這些閃光的智慧，積累教學實踐經驗，拓寬教學思路。最后對反思進行總結和歸納，做到有取有舍，只有這樣做才能不斷提高初中化學教師的教學質量和教學效果。

責任編輯 潘中原