新課標下高中物理課堂教學的轉變

楊小江

[摘 要]在新課程標準的要求下，加強高中物理教師教學能力培養，應引導學生靈活地掌握物理知識，使他們能夠獨立獲取物理知識、解決物理問題、探究物理規律等一系列相關知識，追求知識結構立體化，注重多學科教學內容的交叉與融合，加強對學生的學習興趣和積極性的培養。

[關鍵詞]新課標；物理；觀念；轉變

一、教學觀念的轉變

1.教師由知識的“灌輸者”轉為知識的“引導者”。在物理教學過程中，教師要努力為學生創造良好的學習氛圍，給學生帶來心理上的愉悅感和精神上的舒適感，促使學生能主動地去探究物理學問題，課堂才會活躍。教師與學生要建立一種“平等互動” 的新型關系，應從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是要幫助學生掌握、積淀和充分運用知識，引導他們持續發展，充分發揮教師的專業引領作用。

2.教師由學習的主宰者轉為學習交流者。新課程要求必須打破以教師為中心，構建民主、平等、合作的教師生態文化，教師要從居高臨下的權威講臺走下來，和學生一道去尋找真理。在學習過程中，教師不再是知識的統治者，而是作為學生學習的交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享思想。在與學生的交流和合作中重建和諧、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

3.教師由提問者轉為問題意識培養者。傳統的學習方式是一種被動接受、填鴨式的學習方式，主要表現為教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生解答這種學習方式，培養出來的學生缺乏懷疑、好奇、挑戰的精神，不能應對時代的發展。新課程改革非常重視培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

二、由“教師為主體”向“學生主體”轉變

從教育發展形勢看，現代高中物理教學的宗旨是弘揚人的主體行為，以促進人的可持續發展為目標，由許多具體方式構成的多層次、多維度的開放系統。注意培養學生的獨立性，讓學生在學習過程中經歷“從教到學”，即以教師的教為主到以學生的學為主的轉變。而且物理是一門以實驗探究為基礎的自然學科，在教學中應盡可能地讓學生自己實驗，指導學生自己設計實驗，操作實驗，并正確記錄數據，注意一些實驗方法的引入。提高學生的主動性，讓學生將學習與其自身的發展有機的結合起來。在高中物理教學中，積極發揮“物理源于生活，走向生活”的宗旨，激發學生的積極向上的學習動機。

三、教學手段的轉變

1.利用多媒體演示物理實驗，可以增強教學實驗效果。物理是以實驗為主的一門學科，在教學中很多實驗會受到客觀條件的限制，演示實驗效果不理想。利用多媒體技術教學，可以根據物理教學中的實際需要，模擬各種實驗，尤其是一些復雜抽象的實驗，如電磁實驗；有一些不能實際操作的物理現象，如日食、月食、潛水艇、原子彈等，都可以用多媒體形象地演示出來。用多媒體展示物理中的模擬實驗，可以降低學生對所學知識的理解難度，使物理知識從抽象變為形象。

在物理教學中，很多物理概念是抽象的，如果只從其表現出來的現象進行分析、歸納、總結出結論，對學生來說難度很大。利用計算機輔助教學，就能夠把這些抽象的知識模擬出來，直觀形象地展示給學生，從而降低學生對所學知識的理解難度。

2.利用“多媒體”加大課堂容量，增加了師生互動。與傳統手段相比較而言，一堂多媒體課的課堂容量更大。多媒體課件可容納包括圖表、文字、實驗動畫等多種信息，有效利用了各種學習資源，內容充實，形象豐富，許多學生對多媒體的興趣比較濃厚。利用多媒體課件不僅可以展現一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

責任編輯 潘中原