淺談小學語文口語交際教學的方法

顧志宏

摘 要：“口語交際”作為即時性的開放課程形態，教師應根據口語交際的本質特點、目標任務及高年級學生學段特點，采用靈活多樣的形式組織教學，探索創新口語交際教學的策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-042-1

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，這不僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵。把培養聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這既符合學習語言的規律，又有很強的針對性和時代性。口語交際是根據現代社會對人的口語交際能力的要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的語文素養。

一、語文口語交際教學一般操作流程

1.精選話題——口語交際的基礎。

《語文課程標準》在“口語交際”的教學建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，口語交際的基礎是選好話題，讓學生有話可說，有話愿說，有交際的沖動和愿望。例如，學生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動和勞動、養殖的動植物，甚至同學間發生的小事、家里的生活……教師應根據具體情況，因地制宜地開發這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數學生喜聞樂見的內容，激發學生的興趣。

2.創設情境——口語交際的保證。

口語交際情境創設的方法很多，如教師或學生的生動語言描述和情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節目、播放錄音來演染氣氛等等，教師可根據具體的教學內容特點和學生的年齡特征，靈活地選擇運用。

3.重在實踐——口語交際的重點。

口語交際是人與人之間的語言往來活動，不僅必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導學生進行合作與交流，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。

4.點撥指導——口語交際的關鍵。

“口語交際”作為語文教學內容五大板塊之一，不是一種高級聽說游戲活動，而是與“認字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”并列的語文五大教學目標之一。《語文課程標準》在總目標及三個階段目標中都有具體明確的要求，我們應依照階段目標，通過具體的口語交際活動，引導點撥學生，掌握小學高段口語交際的各項目標，提高學生語言的規范性、條理性、機敏性，增強學生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力。

5.拓展延伸——口語交際的升華。

每次口語交際訓練，既要依據所設定的交際內容（話題）和環節實施教學，又要有所超越，適當拓展延伸，創設更具有時空性和實踐性的情境，讓學生發揮個性和語言創造力。尤其是高段學生，教師在教學中要多的給予主動權，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和特長，溝通課堂內外，拓展延伸，通過各種豐富多彩的形式，自創交流方式，張揚個性。走出灌輸、走出課堂，走進生活、走進社會，促進他們在更豐富更廣闊的領域進行口語交際鍛煉。

二、語文口語交際教學的評價

1.激勵性原則。從社會學的角度看，教學過程也是學生社會化的過程。教學的本質是交往，學生在多向的交往過程中汲取知識，增加智慧，發展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個性。五、六年級學生正處于語言能力及性格發展的高增長階段，自信心是增強學習興趣，形成強大的學習后續力的前提條件。教師課堂教學中的師生交往，正是學生耳濡目染學習交往的真實情境。教師要通過評價強化學生對于學習結果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產生一種期待的心理。

2.自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學生更多的權利，那么他們就會成為自主的、獨立的學習者。高段學生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當采用學生自我評價的策略，有效培養學生的自我監控的意識。如演講會，教師可以和學生一起協商活動的內容和形式，讓學生討論演講的評價標準。學生經過討論形成的標準包含演講內容（主題、結構、表現方法）及演講技巧（發音、重音、節奏、語調、眼神、表情、儀態等）等方面，在正式實施前評價策略已在發揮作用。

3.相對性原則。人的語言能力的發展是不平衡的，一是同一年齡段的學生語言能力存在差異，例如男女學生口語能力的差異就較為明顯。二是不同氣質類型的人在口語交際的表現上也存在很大差異，膽汁質與多血質的人可能更樂于善于進行口語交際，粘液質與抑郁質更傾向于內部言語活動。口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識和情感態度，既要有終結性評價，更要有形成性評價；既要有定量評價，更要有定性評價。目的是通過評價這一手段，提高學生口語交際的能力和水平。在口語交際教學的評價中，無論是單獨使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策略，標準只有一個，那就是是否有助于促進學生口語交際興趣、習慣、自信心的培養以及溝通、交往、合作能力的發展。