探尋導學規律 提高學習效果

楊炳奎

摘 要：現代心理學認為青少年認識和感知事物是有一定的過程和規律的。掌握一門學科的知識體系、課程結構和相關技能也是有一定的過程和規律的。認識和遵循其發展過程和規律往往可以獲得事半功倍的教學效果。實踐表明，掌握一門學科的知識體系、課程結構和相關技能與教育學原理、心理學原理和美學原理的指導密切相關。教學只有做得三方的協調配合、相輔相成、相互促進，才能更好地發揮整體效應，達到教學目標，獲得理想的效果。

關鍵詞：認知；規律；效應

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-020-2

一、認知導學活動的一般規律

導學是幫助學習者學習的，也是促進學習者發展的，人的學習和發展必須認識規律，遵循規律。

現代心理學認為青少年認識和感知事物是有一定的過程和規律的。它是由淺入深、循序漸進的過程，從現象到本質；由此及彼、舉一反三的過程，從直觀到抽象；從感性認識到理性認識的發展過程，以實踐決定認識。青少年心智發展的根本原因是一種內在認知的需要，而這種認知需要往往是由感知事物直接引發的。教學就是要引導學生通過實踐感知周圍的事物，激發其內在認知需求，讓認識和感知事物符合學習心理活動規律。教師每天都在試圖改變著學生，他們對學習機制與規律理解得越深，他們就越能取得成功。

傳統的課堂教學是以教師授課為主，而新課改倡導以學生學習為主，通過教師的導學，學生積極地進行探索和實驗，從而真正掌握新知識，提升學習質量。內蒙古師范大學青年教師毛繼東在呼和浩特鐵路一中上的一堂作文課，是一個典型的導學案例。

1.毛老師在上課一開始出示一張普通的白紙，給學生五分鐘時間，讓他們認真感受，寫一篇關于白紙的小短文，寫完后抽樣朗讀。五分鐘以后，學生們展示小短文，但所寫的幾乎全部是“眼睛看到的白紙”，即視覺印象。平均字數為30多字，是搜腸刮肚、愁眉苦臉寫出來的。

2.于是毛老師引導學生仔細聽這張紙的聲音。學生們先聽不著，后來聽著了，“撕紙的聲音！”……學生們一下列舉了十多種聲音。

毛老師又發問了，有誰把聽到的聲音寫在作文里，學生們紛紛搖頭。緊接著毛老師又引導學生嗅這張紙的味道，學生們開始時什么也聞不到，突然一位學生嗅到了“煙味”，這是紙被燒著時發出來的。又有學生嗅到樹皮味道，“因為它是植物纖維做的。”這樣學生們嗅出了紙的十幾種味道。

毛老師又設問了，“有哪位同學把嗅到的味道寫進作文了？”同學們齊聲說“沒有！”“從今天起大家學會用自己鼻子吧！”用同樣的方法，毛老師又引導學生用手摸紙，學生們也摸出了紙的十幾種形狀。

3.最后，毛老師又請學生們用五分鐘，再寫一篇以小白紙為題的作文。結果，平均字數達到80多字，并且都是立體描述，生動鮮活、這樣，毛老師圓滿地完成這堂課的教學任務。

二、把握導學活動的本質聯系

規律是反映客觀事物的本質聯系，只有體現事物根本性質的聯系，才能成為規律。現代教學論逐步為我們解決了課堂導學的本質聯系，那么，我們能否探索一些課堂有效導學的經驗，更好地規范和指導課堂教學呢？

1.先學后導以學定導規律。先學后導、以學定導、學會學習是導學的一條規律。教師遵循這條規律旨在培養學生自主學習的能力。一般來說，學生具有一定的學習能力，這種能力通過導學不斷強化。自學能更多地解決陳述性知識的問題，但不能解決所有的問題。學生帶著問題上課進行交流體驗，教師適當點撥，易針對性地解決問題，學習效果更加顯著。

2.先導后學以導引學規律。先導后學、以導引學、學會思考又是一條導學規律。教師實施這條規律，引領學生學會發現、學會思考。這條規律更適合于循序性知識的學習。教師應根據學科特點和學生的認知水平導學，當學生遇到難點或不具備閱讀理解能力時教師應導入深入淺出的案例或創設相關的問題情境，讓學生去思考，找到方法、解決問題，獲得成功感。

3.學導互動面向實際規律。學導互動、面向實際、學會體驗是最后一條導學規律。這條規律揭示新知識的導學必須基于學生原有知識，養成課堂師生互動的學習習慣。所謂互動就是師生之間、生生之間、師生與所有教學資源之間的互動活動。一切導學活動必須從學生的實際出發，根據學生原有知識現狀進行導學。導學對象不斷變化，導學的方式也隨之而變，不斷創新，決非機械重復。這是一個發現、創造、獲得體驗的過程。

應該指出的是這些規律之間也有內在聯系，對規律的內涵和理解也非簡單化、絕對化。只有全面深刻理解，創造性地在實踐中運用，才能實現高效學習。

三、探究教學美感的核心理念

實踐中，教師往往重視知識的傳授與講解，忽視情感教育，弱化審美教育，缺少對教學美的思考與研究。新課程改革以來，教學美再次進入教育工作者的視線，成為有效教學研究的對象。我們認為教學美是通過其核心理念而實現的。

1.教學應是科學與藝術的完美結合。

科學研究的是自然界的客觀規律。科學是客觀的、邏輯的、分析的、可以重復的和有用的。藝術研究的是激發和喚起人類的情感的。藝術是主觀的、直覺的、感覺的、創新的和無關緊要的。有人理解科學和藝術是對立的，更有人認為是相互關聯的。科學與藝術都是人類創造的，又是為人類服務的，都在尋求真理的普通性，而且是跨越時空的。

事實上，科學需要藝術。在人類生存的這個星球上，無論是過去還是現在，我們還從未發現一種沒有藝術的文化。為什么藝術在文化中如此重要？藝術是人類發展的一部分，藝術所代表的許多活動，如舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術都源自生活，都是人類經驗的基礎和生存的需要。藝術在人類發展中具有重要作用，藝術促進了人類的認知、情緒和心理活動的發展，提高了人們的生活質量。

美育的真諦是情感教育，使學生具有健康高尚的內在情感。情感教育是在師生之間和師生與知識層面展開的。既要培養師生之間的積極情感，又要培育師生對知識學習的積極態度，發掘蘊含于知識本身的情感，并藝術性地賦予知識情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受其價值與魅力，有了價值與魅力，教學美感就油然而生。這就是為什么科學與藝術的完美結合會產生教學美的緣由。

2.形式和內容的和諧統一。

世界上的一切美歸根到底就是兩種，一種是形式美，一種是內容美。只有兩者統一，才是真正的美。教學美是教學形式和教學內容的和諧統一。只有兩者和諧統一，才是真正的教學美。

形式和內容的關系是復雜的。這種對立統一的關系，主要表現在接受與創造的關系上，一方面內容決定形式，形式為內容服務。另一方面一種內容可以有多種形式來表現。反映在課堂里一種內容可以用多種方法來闡述，例如，2010年上海世博會，主題內容是城市讓生活更美好！各個參展國根據本國特色和本土文化，從展館設計到展廳布置，表現出鮮明的個性特色，反映出不同的美感。一種形式也可以容納多種內容，例如課堂教學是一種形式，可以承載各種內容。形式與內容的復雜關系給我們教學帶來很多啟迪。教學形式與教學內容的和諧統一應該是教師的不懈追求。新課改以來，已經出現了許多充滿美感的高效課例。

3.主體與情境的高度融合。

課堂的主體與情境高度融合是指情境設計要體現真與善的統一，這是創造教學美的重要手段。融合主要是指創設的情境與學生的知識結構和認知水平相融合；能激發學生的學習興趣和積極的情感；主體與情境相互作用，獲得很好的情境體驗；能使學生獲得成就感，產生愉悅學生身心的影響，這是形成教學美的基礎和前提。

創設教學情境的途徑是多元的，我們可以創設直觀情境讓學生感知教學內容。利用故事情境，吸引學生，聯想生活情境，激起學生的學習欲望；巧設組合情境，拓展學生知識視野；創建文學情境，提升學生人文素養等。各種不同的情境與主體相互作用，產生各種不同的教學美，讓學生沐浴在充滿美的課堂里，教學效果更加理想。

實踐證明，依據教育學原理、心理學原理和美學原理，遵循學習心理活動規律、課堂導學規律和審美教育規律，從生理、心理和美學多角度探索課堂導學的新路子，不斷創設教育學原理、心理學原理和美學原理三位一體的相互協調、相互促進的教學模式，充分發揮整體效應，是能讓學生又好又快地掌握一門學科知識體系、基本結構和相關技能的。

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