旌德二中七年級學生心理健康狀況成因分析及對策

方穎 程靖 姚青

摘要： 運用華東大學周步成教授編制的《中學生心理健康綜合測量（MHT）》，對我校全體在校七年級學生進行測查，通過獨立樣本t檢驗，發現七年級心理健康整體狀況良好，同時存在一定的個體差異：女生焦慮水平顯著高于男生。學生心理健康問題主要集中于學習焦慮方面。針對成因分析，對學校心理健康工作提出建議。

關鍵詞：七年級學生 心理健康 對策

一、研究目的

七年級學生正處于青春初期，身心的劇烈變化和人際環境、學習內容的巨大改變交織，自我認識不足、社會閱歷尚淺，在適應新環境的過程中很容易出現各種心理行為與身心健康問題。七年級學生正處于人格發展期，心理素質提高潛力巨大。此時，采取有針對性的教育策略，不僅能夠預防和矯治學生心理問題行為，更能健全與完善他們人格、提高他們心理素質，促使他們身心健康、平衡發展。全面了解和掌握七年級學生的心理健康狀況的特征和總體差異，能為我校選擇心理健康教育策略提供科學依據。

二、研究對象和方法

1.調查對象

七年級全體學生。

2.調查方法

（1）以《中學生心理健康綜合測量（MHT）》為調查材料，調查七年級學生在學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八方面的特點。

（2）2013年3月，在學校機房進行在線問卷調查，學生自填問卷，統一指導語與答卷的方法。

（3）回收問卷326份，有效問卷301份，有效率95.7%。

3.統計方法

用安徽陽光心健公司開發的MHT計算機統計軟件得出，每個受測學生八項因素的分焦慮因子分和全量表的焦慮總分，每項因素以標準分8為臨界點（<8分為正常，≥8為異常），總分臨界點為65分。獲得數據用SPSS17.0中文版進行處理。

三、調查結果和簡要分析

1.健康現狀：總體狀態良好

由表1結果可以看出，我校七年級學生心理健康總體水平良好。除了學習焦慮分量表均值相對較高外，其余各分量表、量表總分、總均分均維持在中等偏下水平。

2.性別差異顯著

從表2可看出，七年級女生的總焦慮水平（焦慮總分）顯著地高于男生。從單項差異看，女生在過敏傾向這項因子十分顯著地高于男生，在對人焦慮、自責傾向二因子上顯著高于男生，在學習傾向、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向這五項因子上男女生群并無顯著差異。以上差異表明，女生在人際關系、自我形象上比男生所受的困擾更大，整體心理健康水平也比男生低。

3.個體差異明顯

從表3可以看出，我校七年級學生心理健康狀況存在一定的個體差異，情況并不樂觀。統計結果顯示，七年級心理異常檢出率為4.98%。從表3可以看出，我校七年級學生的心理焦慮突出表現為學習焦慮。過敏傾向、身體癥狀和自責傾向也是學生焦慮的主要表現。學生在人際交往、自信心和情緒控制上心理健康水平較高。學習焦慮檢出率偏高，可能與調查日期恰逢月考周有關，過敏傾向、身體癥狀和自責傾向同樣是考試焦慮的具體表現。

學生個體差異問題，應該引起學校、教師和廣大家長的高度重視。學生的異常心理如不能得到及時而有效的解決，勢必影響學生的學業成績，長此以往，還會影響學生的健康成長。個別抑郁、沖動的學生可能還會給家庭和學校帶來無法預料的傷害。

二、成因分析

1.總體狀況分析

我校七年級學生心理健康狀況總體水平之所以表現良好，可能存在以下兩個主要原因：

第一，家庭教育影響。學位于縣城，家長整體素質相對較高，平時也比較關注孩子的學習與生活。良好的家庭教育，為孩子形成積極向上的健康人格，提供了堅強有力的保證。

第二，領導重視與學校教育影響。我校領導歷來非常關心學生的身心健康成長，學校專門開設了心理健康教育課程，開展了學生心理咨詢與輔導；對教師和家長進行各種形式的教育培訓，提高教師和家長的心理健康教育意識和能力。另外，學校還積極開展了豐富多彩的課外活動。這些舉措的施行對于保持學生的陽光心態、促進學生的身心健康成長發揮了極其重要的作用。

2.性別差異分析

此次調查結果明顯顯示，我校七年級女生在過敏傾向、自責傾向、對人焦慮和總體焦慮上顯著高于男生，原因可能在于：

第一，生理發育的性別差異。一般而言，女生比男生進入青春期時間要早。我們的調查在七年級下學期進行，很多女生已經進入生長發育的“暴風驟雨”期，但自我認知水平不高、思維常常片面極端，所以七年級的女生相對男生對外部世界往往表現得更為敏感，情緒更易波動。

第二，傳統期待的性別差異。“男主外、女主內”的社會傳統期望，對男女兩性在外表、性格、能力、人生發展等各個方面的要求不一樣，導致女生對人際關系、自我形象有更高的期望，也就造成更大的壓力。

第三，人格特質的性別差異。女生關注細節，較為感性，喜歡群體生活，所以對人際環境特別敏感，關注人際和諧。而男生相對較為理性，期待個人成功，喜歡冒險，對人際環境不敏感。

3.個體差異分析

第一，學生撫育環境的差異。我縣位于皖南山區，外出務工人員眾多。而我校是縣城唯一的公辦初級中學，生源來自縣城和各鄉鎮，七年級留守學生人數占總人數三分之一以上。留守兒童缺乏父母關愛，親情的缺位、親子溝通的缺乏，導致留守兒童在成長期沒有獲得足夠的安全感，難以形成良好的人際互動，因此留守比普通兒童更容易產生焦慮。

第二，家庭教育觀念、手段和目標。青春期前孩子的問題，都是家庭的問題。從學生的心理檔案上看，我校大多數家長的學歷都在初中或者以下水平，教育觀念相對落后，將成績作為學習的唯一的目標。部分家長雖然學歷較高，也仍然把孩子當成實現自己人生愿望和攀比的工具。

第三，學校和班級教育教學管理。雖然素質教育是我校的教育追求，但為了滿足社會與家長的客觀需求、拓展學校的發展空間，“應試教育”仍然束縛著學校的工作。學校的嚴格要求、教師的殷切期盼、同學的激烈競爭，都是學生的學習壓力之源。成績優秀的學生更容易將教師的焦慮內化為自己的焦慮，并且有明顯的自責傾向。

四、學校教育策略

1.班級心理健康教育策略

第一，學習心理輔導是班級心理健康教育的首要任務。我校七年級學生心理焦慮突出表現為由于學習壓力過大和學習能力不足導致的學習焦慮。因此，班主任需要幫助學生減輕學習焦慮，班主任自身必須樹立正確的學習觀、學生觀，同時可利用班會課對全班學生加強學習方法的指導。針對調查結果和學生的個別溝通情況，心理課程中可以設置相關專題，如“自我意識”“情緒管理”“人際交往”“時間管理”等，幫助學生預防和減輕心理焦慮，提高心理健康水平。

第二，女生群體需要更多的專門的關注和指導。男女生群之間總體焦慮水平和焦慮因子有顯著差異。女生總焦慮水平、過敏傾向、自責傾向、人際焦慮這三項因子上得分十分顯著地高于男生，這表明女生的總焦慮水平比男生更高，是更應加倍關注和干預的群體。

第三，對于異常焦慮學生需要班主任主導，集中心理教師、課任教師的共同力量、同時對家長和學生進行干預。學生的異常焦慮會導致其智力水平不能正常發揮出來，表現為成績不能達到其智力應取得的學業成績。針對這結果，應與異常焦慮生一起分析其焦慮因素對學習的具體影響，一方面，盡量助其減輕或消除焦慮；另一方面，要助其提高非智力因素的水平，以促進智力的正常發揮。

2.學校心理健康教育策略

第一，從學生中來，到學生去，建設學生心理社團。可以從社團成員中選拔、培訓學生輔導員、開展朋輩輔導，同時指導社團開展學生喜愛的心理活動。

第二，豐富家校互動途徑，讓家庭成為學生心理健康成長的保障。

第三，有的放矢，發揮班級心理輔導課的力量。

第四，澄清認識誤區，讓班主任成為心理健康教育的實踐者。

第五，開展豐富多彩的校園活動，讓學生在活動中收獲成長。

參考文獻：

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課題項目：宣城市教育科學規劃課題《初中心理健康教育實施策略研究》。