“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”之IT人才培養(yǎng)研究

解杰

摘要： 從計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度客觀論述了中國(guó)教育存在的不足，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)闡述和探討“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”的實(shí)施，本文研究的背景、研究的意義、存在的問(wèn)題及開(kāi)展IT人才培養(yǎng)工作的對(duì)策。“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”是一項(xiàng)長(zhǎng)期且比較艱苦的計(jì)劃，不僅需要愛(ài)心、耐心、信心和決心，而且需要社會(huì)與國(guó)家各方面的大力支持。本文就六安市金寨縣暖流中學(xué)教師的師資力量和IT教育現(xiàn)狀展開(kāi)論述，探討“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”的意義，以及在進(jìn)行IT扶貧教育中面臨的問(wèn)題及IT人才培養(yǎng)解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 扶貧計(jì)劃 IT人才培養(yǎng)

IT教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的重要組成部分，在完善教育方式、發(fā)展和培養(yǎng)IT人才、增強(qiáng)創(chuàng)造性思維、塑造新興人才起到不可代替的作用。山區(qū)貧困小學(xué)由于師資短缺，沒(méi)有必需的教學(xué)配備和專業(yè)教師，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)IT類的課程，加之信息的閉塞和貧困，導(dǎo)致孩子們從小就與IT教育無(wú)緣，不知道電腦，更不知道互聯(lián)網(wǎng)。但他們和城市里的孩子一樣，對(duì)多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)充滿了渴望。貧困是世界各國(guó)共同面臨的挑戰(zhàn)，西方國(guó)家為了解決貧困問(wèn)題，積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量、民間組織參與扶貧。例如，美國(guó)在20世紀(jì)60年代進(jìn)行聲勢(shì)浩大的反貧困運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)的約翰遜政府就大力提倡“最大化參與”和“志愿者服務(wù)”。發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行的扶貧活動(dòng)，通過(guò)宣傳動(dòng)員、實(shí)施各種優(yōu)惠政策以及大量的財(cái)政投入引導(dǎo)社會(huì)力量、民間組織參與扶貧。例如，馬來(lái)西亞鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與扶貧開(kāi)發(fā)，提高扶貧開(kāi)發(fā)的效果；印度政府在扶貧開(kāi)發(fā)中，也采取“政府主導(dǎo)下的廣泛參與的扶貧開(kāi)發(fā)方式。”“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”通過(guò)調(diào)查研究分析其倡議也得到了社會(huì)的積極響應(yīng)和各地IT專業(yè)人員的支持。“揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃”的開(kāi)展，必將提高山區(qū)農(nóng)村孩子們的IT水平和學(xué)習(xí)積極性，為將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、六安市金寨縣中小學(xué)IT教育現(xiàn)狀

（一）IT類師資力量缺乏

萬(wàn)丈高樓平地起，要發(fā)展IT教育，離不開(kāi)夯實(shí)的IT教育基礎(chǔ)，必須要有較強(qiáng)的師資力量和硬件做保證。然而現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)，師資力量嚴(yán)重匱乏，計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的IT教師更是少得可憐，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)幾乎為零。六安市金寨縣幾所中小學(xué)中，只有城區(qū)的幾所小學(xué)和稍微大點(diǎn)的幾所中學(xué)有配備專業(yè)的IT教師和電腦設(shè)備，其它學(xué)校都是有這方面技能的老師代替上課或者沒(méi)有。比如六安市金寨縣暖流中學(xué)850余名學(xué)生，15個(gè)班級(jí)，全校多媒體專職教師卻僅有2人，并且是由非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范畢業(yè)生擔(dān)任，其余則是由電腦專長(zhǎng)和技能的老師兼任。這所小學(xué)在六安市金寨縣是屬于中上等水平的農(nóng)村中學(xué)，IT師資都是如此，其它山區(qū)中小學(xué)就更不用說(shuō)了，貧困的師資扼殺了很多山區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專職IT教師水平不高，專業(yè)素養(yǎng)欠缺，無(wú)法正確的激發(fā)學(xué)生的IT興趣，也在很大層面上抑制了農(nóng)村學(xué)生的IT才能發(fā)展和天分的發(fā)揮，在當(dāng)今的信息社會(huì)背景下，培養(yǎng)和解決貧困山區(qū)孩子IT學(xué)習(xí)刻不容緩。

（二）IT師資失衡

在中國(guó)教育體制的背景下，由于各種應(yīng)試的壓力，學(xué)校和老師主抓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)科目的教育只能望而興嘆。稍微好點(diǎn)的學(xué)校會(huì)專門(mén)配備師范生擔(dān)任專職多媒體教師，差的學(xué)校都是兼任或者專長(zhǎng)任教，貧困山區(qū)學(xué)校多是沒(méi)有計(jì)算機(jī)課。據(jù)調(diào)查，一般情況下，辦學(xué)條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校會(huì)有一到兩名IT教師。普通山區(qū)學(xué)校只安排一名甚至沒(méi)有。農(nóng)村中心校的藝術(shù)教師一般是專職，其余小學(xué)都是教師兼任。部分學(xué)校甚至連電腦設(shè)備都沒(méi)有，更別說(shuō)專業(yè)教師。在農(nóng)村，IT教育師資與暖流中學(xué)這類學(xué)校大致情況都相似。一個(gè)教師同時(shí)代課許多門(mén)，上課效率大打折扣，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)校為了追求教學(xué)質(zhì)量，甚至將本來(lái)僅有的多媒體課挪作其它課程，將孩子們僅有的多媒體課也霸占了。

（三）基礎(chǔ)條件差

六安市金寨縣位于六安市西南，皖鄂豫三省結(jié)合部。是個(gè)集合老區(qū)、庫(kù)區(qū)、山區(qū)于一體的國(guó)家重點(diǎn)貧困縣，全縣26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1個(gè)辦事處、總?cè)丝诩s66萬(wàn)人。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困，很多地方都是吃財(cái)政飯，縣級(jí)政府對(duì)本地教育的投入僅能做到“保運(yùn)轉(zhuǎn)”，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)的扶貧資金中，只有不到60%的資金投入到了重點(diǎn)貧困村，44.5%覆蓋了富裕戶，20.2%的覆蓋了中等戶，僅有35.3%覆蓋到貧困戶。農(nóng)村教育資金的流失也是一個(gè)很重要的原因。再加上交通不便，信息閉塞以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，地方為了節(jié)省開(kāi)支，不得不聘用不合格的教師，減少教育基礎(chǔ)設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。中小學(xué)除了課桌椅以外幾乎一無(wú)所有，沒(méi)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，學(xué)生們能接觸到IT教育的可能幾乎為零。

二、IT扶貧計(jì)劃活動(dòng)具有的現(xiàn)實(shí)意義

（一）相對(duì)降低農(nóng)村IT師資的壓力

IT扶貧項(xiàng)目是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和教育的進(jìn)步，最大的優(yōu)化IT教師資源的合理配置，是解決貧困農(nóng)村IT師資力量薄弱重要手段和方式。開(kāi)展IT扶貧后，大量有計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)的學(xué)者、老師和在校大學(xué)生志愿者參與IT扶貧行動(dòng)，最大程度上緩解了農(nóng)村IT教學(xué)壓力，使農(nóng)村的孩子們得到更好的教育資源。參加IT扶貧的老師們都是免費(fèi)、義務(wù)的開(kāi)展教學(xué)工作，這樣也減輕了農(nóng)村學(xué)校聘用IT教師的經(jīng)費(fèi)，在一定程度上也緩解了農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，同時(shí)也將城市多余教師資源更加合理化的應(yīng)用。

（二）農(nóng)村學(xué)生的視野和知識(shí)面得到拓展

IT扶貧計(jì)劃的開(kāi)展，使得越來(lái)越多的志愿者為中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)注入一股信息時(shí)代的強(qiáng)大動(dòng)力，使沒(méi)有IT教師、沒(méi)有設(shè)置多媒體課的學(xué)校的學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸IT行業(yè)，積極投入到IT學(xué)習(xí)中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）農(nóng)村教師的教學(xué)水平得到提高

在扶貧項(xiàng)目中，雖然很多IT志愿工作者，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有不足，有的甚至沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們對(duì)IT有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)同樣也有著自己的方式。在扶貧期間，志愿者能把先進(jìn)的理念、技巧帶進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，從而改變農(nóng)村以往陳舊、不合理的IT教學(xué)理念和方法，這對(duì)提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)水平有很大的作用。而IT志愿者在深入IT扶貧學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

（四）使農(nóng)村IT教育的關(guān)注度有所提升

IT扶貧工作開(kāi)展以來(lái)，志愿者越來(lái)越多，團(tuán)隊(duì)越來(lái)越強(qiáng)大，使IT扶貧工作得到提升，發(fā)揮了更大的作用。省內(nèi)外不少學(xué)者、在校大學(xué)生和其他各界人士紛紛表示愿意加入到IT扶貧隊(duì)伍中來(lái)，志愿者和學(xué)生們的笑聲充滿了整個(gè)校園。這些社會(huì)力量的參與，使IT扶貧切切實(shí)實(shí)成為教育的一大亮點(diǎn)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，形成全社會(huì)都來(lái)支持農(nóng)村IT教育的良好氛圍。

三、IT扶貧中存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

IT扶貧工作開(kāi)展以來(lái)，一直進(jìn)行的不錯(cuò)，受到老師和學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)，但是我們應(yīng)該清醒地看到IT扶貧任務(wù)不認(rèn)真的志愿者，他們對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展和意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺少大局意識(shí)，把IT扶貧當(dāng)成了一場(chǎng)“走秀”。使扶貧工作不但沒(méi)能起到應(yīng)有的作用，反而擾亂了受教學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

（二）經(jīng)驗(yàn)不足

盡管我們的IT志愿者有專業(yè)的知識(shí)，對(duì)IT也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但他們畢竟不是專業(yè)師范類畢業(yè)教師，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，方法不佳，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)的不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）時(shí)間沖突

參加IT扶貧工作的志愿者，一般整體素質(zhì)都比較強(qiáng)，平時(shí)的工作也比較繁重，他們?cè)诠ぷ髦嗫赡芤呀?jīng)剩下不多的時(shí)間和精力，加之時(shí)間上也可能存在一定的沖突，將會(huì)對(duì)扶貧工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。

四、應(yīng)對(duì)IT扶貧工作的策略

（一）需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持

IT扶貧工作從表面上看去是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，實(shí)則不然，對(duì)于每一位志愿者來(lái)說(shuō)是短暫的一段時(shí)間進(jìn)行的志愿活動(dòng)，但扶貧確實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育更是如此。想要改變農(nóng)村的教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而持久的工作，絕對(duì)不是上幾節(jié)課寫(xiě)一份報(bào)告如此簡(jiǎn)單。扶貧教育工作就像馬拉松式的接力賽，需要更多有愛(ài)心有激情的志愿者參與到當(dāng)中來(lái)，如此這樣才會(huì)生生不息。

（二）動(dòng)員更多志愿者的參與

扶貧工作光靠一個(gè)一些一群志愿者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中國(guó)地大物博，貧困學(xué)校分布于全國(guó)各地，2000年生活在貧困縣的絕對(duì)貧困人口占全國(guó)總貧困人口的54.3%；有大約一半的貧困人口生活在非貧困縣。這需要我們共同努力建設(shè)出一支數(shù)量足夠且質(zhì)量合格的強(qiáng)大IT扶貧團(tuán)隊(duì)，為貧困山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)輸送更多的教師資源，引導(dǎo)全社會(huì)更多的先進(jìn)知識(shí)分子和熱血志愿者投入到IT扶貧項(xiàng)目中。

（三）解決師資問(wèn)題

我們要清醒地認(rèn)識(shí)到IT扶貧工作的本質(zhì)，學(xué)生扶貧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，解決師資才是解決農(nóng)村教育落后的根本。簡(jiǎn)單的學(xué)生扶貧治標(biāo)不治本，在城市的IT教育資源充足，師資力量雄厚，而農(nóng)村因?yàn)闂l件有限，教師工資待遇差等原因，教育行業(yè)也一直不景氣。盡管國(guó)家也制定了扶持農(nóng)村的相關(guān)的教育政策，但是短期扶持難以解決農(nóng)村長(zhǎng)期遺留下的教育問(wèn)題，因此，扶貧的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，更是我們的農(nóng)村教師，只有解決了根本的問(wèn)題才能徹底的解決農(nóng)村多年遺留下來(lái)的教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慶安.美國(guó)20世紀(jì)60年代反貧困運(yùn)動(dòng)及影響.歷史學(xué)問(wèn)題，2010（6）：58.

[2]郭新力.政府扶貧開(kāi)發(fā)的國(guó)家比較.中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）：58.

[3]李菊蘭.關(guān)于非政府組織扶貧方式的探討.陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（3）：188.

[4]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)隊(duì).中國(guó)農(nóng)村貧困監(jiān)測(cè)報(bào)告.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2001.

本文系2013年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《揚(yáng)帆扶貧計(jì)劃》成果，項(xiàng)目編號(hào)：201311305002。