小學數學課堂開展有效導入提升教學質量

沙丙全

【摘要】對于小學生來說，興趣是最吸引他們學習的驅動力，如果他們不喜歡數學課堂，那么他們是無法完成學習任務的。俗話說的好：好的開始是成功的一半，所以小學數學教師在開展數學課堂導入的時候一定要多費心思，優化設計導入的形式和內容，讓小學生覺得眼前一亮，吸引到他們的注意力，這樣才能激發他們的課堂參與意識，優化教學過程，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學 導入方法 教學質量 參與意識

一、革新思維，創設情境導入法

這是新課改以來使用最多的課堂導入方法，教師為了激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解，從教材內容和實際的學習目標出發，有意識、有目的地創設情境，使學生發現其中所蘊含的數學信息，誘發學生的學習動機，從而導入新課。如在教學《平行四邊形的面積》時，通過創設給兩個班分衛生區，其中一衛生區是長方形，另一衛生區是平行四邊形，這兩個衛生區的面積是否相等的教學前境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標。這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，在愉快、熱情的情緒中投入學習，收到較佳的效果。當然，情境的創設必須與當堂學習內容有關，為教學目標服務。

二、寓教于樂，巧設游戲導入法

對小學生來說，確實有他們的特殊性，所以在開展數學導入教學的過程中，教師一定要考慮到學情的變化，給學生足夠的關注度。在開展游戲導入教學的過程中，能突出學生的參與意識，依據教學內容和學生的心理特點及接受程度，實現教學過程的知識性和趣味性的統一。但需要注意的是開展有效教學的目的是讓學生在寬松的環境下學有所獲，學有所樂，是要實現既定教學目標，不能為了游戲而游戲，為了娛樂而娛樂，要結合學習的內容和學生的實際情況創設適宜的游戲，這樣才能實現教學的知識性和趣味性的統一，保證教學目標的實現，做到集思廣益，尊重學生。游戲是為促進學習而展開的，所以在小學數學開展游戲導入的時候一定要把游戲的目的性上升到教學目標的高度。比如在學習《因數和倍數》的時候，教師可以設計游戲，比如凡是2的倍數，或者3的倍數，又或者5的倍數，選取當中一個，或者逐個的開展游戲，在游戲的過程中學生心理非常的放松，并且積極的參與其中，在參與的過程中也總結了一定的規律，那么隨著學生感悟的加深，對本堂課學習內容的掌握就越來越近。

三、激發主動性，實施懸念導入法

所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。設置懸念導入法的目的主要有兩點：一是激發學生的好奇心，二是啟迪學生的思維。如在教學《三角形的內角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數，讓老師猜第三個角的度數，老師一一猜對了。這樣激發了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。學生在活動中領悟到三角形的內角和減兩個角的度數等于第三個角的度數。教師順時提問：三角形的內角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。

四、與時俱進，巧用多媒體導入

多媒體可以實現聲文圖像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；可以實現直觀化、動態化、交互式的教學場景，把知識化繁為簡，化抽象為具體，從而加深學生對知識的理解；還可以優化課堂教學過程，提升教育教學質量。“興趣是最好的老師”。學生對數學課的冷淡和漠視，主要是因為學生對數學課的學習沒有興趣，如果追根溯源的話就是教師在課堂教學中沒有通過有趣的教學方式吸引到學生的注意力。我在調查中發現很多學生對數學課的評價是：死板、陳舊，厭惡死板的教學方式。為了讓學生喜歡上數學課，我首先從課程的導入開始，因為“好的開始是成功的一半”，在導入的環節中巧妙的使用多媒體，并且采用學生感興趣的歌曲、影視作品、游戲等形式，激發學生的興趣，讓他們輕松自然的進入到學習狀態。如學習《有余數的除法》時，教師可以先采用多媒體在PPT上面打出6個蘋果、3個大碗，然后讓學生通過移動把6個蘋果平均分到3個大碗里面，對于這樣簡單的問題很多的學生一下子就操作完了。這時候教師通過多媒體在PPT上增加了一個蘋果，也就是一共7個蘋果再讓學生去平分到三個大碗里面，結果有一個蘋果分不出去，也就是無法做到平分。那么教師這時候就強化引導學生，讓學生思考在數學數量中，那些量發生了變化，那些沒有發生變化，剩下的一個蘋果我們怎么稱呼他呢？這樣整個操作的過程中，學生全部參與其中，如果全部分完就是“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。

五、投其所好，適當開展故事導入法

新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效.例如：《分數基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了.

在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、內容，學生的認知規律、心理特點及課的類型搞好每一節課的導入設計，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度，就能把握知識的連續性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效益。

【參考文獻】

[1]謝穎穎.試論新課標下小學數學教學的有效導入策略[J].新課程學習，2012（Z2）

[2]顧明霞.小學數學課堂有效導入的對策[J].中國校外教育，2013（09）