淺議新課改下如何打造優質的小學數學課堂

高發如

【摘要】小學生對數學知識的學習，無論是從理論上還是實踐中，都對學生的發展具有一定的意義，它可以幫助學生提高數學思維，提升計算能力，轉變思考和解決問題的路徑，對小學生的全面發展起著一定的促進作用。但是，就目前的小學數學教學來說，還存在一定的問題，小學生學習興趣不濃，學習效率偏低等，一定程度上也影響到了學生綜合素質的提高，為了優化小學數學教學，本文中筆者提出了一些提升小學數學教學有效性的策略。

【關鍵詞】新課改 優質 小學數學 策略

一、從學生出發，針對學生情況實施授課

有效的小學數學教學，應該是針對性的教學，也就是說，在教學的過程中教師對學生的基本情況了如指掌，無論是學生的學習情況，還是學習態度，學習能力都有一定的了解，這樣在教學的過程中，學生才能從學生出發，優化組合教學內容，選擇有效的教學對策和教學模式。課堂的教學有教與學組成，其中學生的學直接影響到教學的效果，如果教師教學很認真，方法得當，但是就學生不參與學習，不愛學習，那么即使教師講解的再好，學生不學習也是不可能實現有效教學的。為此，在教學中一定要掌握和調查學情，從學生出發，制定切實可行的方法，抓住學生的偏好，優化教學過程，這樣必然會提升教學效率。例如在學習《認識整萬數》的時候，很多的教師為了簡便的方便的引導本節課的內容，他們可能開展這樣的教學：設計了先認識個級和萬級數位順序表，在此基礎上去認識整萬數的意義，并學習讀法與寫法，這樣教學的效果并不理想，原因就是教師沒有考慮到學生的接受能力，只從方便教學的角度去設計教學內容，而沒有考慮到學情，沒有從學生的元認知出發，也沒有利用學生的知識遷移。為了提升教學的效果，小學數學教師可以這樣設計，先讓小學生圍繞“多少個萬”這個學習支點，通過在計數器上撥、數、說、寫整萬數，并構建知識結構，形成學生的認數能力。

二、確定可行性的教學目標，提升教學過程的有效性

按照基礎教育改革的精神，現在的小學數學課堂教學應該突出學生的主體地位，在教學的過程中革新教學思維，探究新的教學模式，不斷的挖掘和利用學生資源，實現教學相長。素質教育要求，在課堂教學過程中，一定要實現知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，三者缺一不可，并且是相輔相成，相互影響和相互促進的。在教學目標的制定上，我們要落實三維的教學目標，但是也要結合教學內容和學生的事情情況，對于薄弱的教學目標一定要積極強化。學生之間都是一個個獨立的個體，他們之間存在一定的差異，那么在教學的過程中教師應該考慮到落實分層教學，關心愛護每一位學生，在教學目標的制定上還必須精心設計，照顧到每一位學生，實現教學目標的差異化和針對性。如在學習《因數與倍數》的時候，很多的學生不能及時的掌握2、3、5的倍數，那么教師通過一定的演算，證實了5的倍數：個位上的數是5或0。2的倍數：個位上的數是2、4、6、8或0。3的倍數：各位上數的和一定是3的倍數。對于接受能力較弱的學生可能對3的倍數還不能及時的掌握，那么教師就可以適當的給予布置相關的練習，把2、3、5的倍數分開來練習，誰沒掌握哪一個數字的就著重練習那個數字的倍數，這樣允許課堂出現個性化和差異化，這種多元化的教學目標一定程度上就實現了因材施教，極大的提升了教學效率。

三、開展合作探究式學習，構建輕松的教學氛圍

小學生在學習的過程中，自覺性和紀律性都比較差，所以在教學的過程中，教師無論是在課堂管理還是在組織教學的過程中，都要采取一定的方法，營造有序的氛圍。當下，隨著新課改和基礎教育改革的推進，在小學教育教學中，必須突出學生的主體地位，重視學生資源的開發和利用，讓學生成為課堂教學的主人，為此，合作學習和合作探究已經成為一線教師探究的重點問題。小學生已經具備的一定的自尊心，他們在教學的過程中希望得到老師和同學的褒獎，為此，開展小學合作學習也是社會發展的必然要求。為了提升小組合作學習的效率，首先教師應該科學分組，優化配合，從掌握的學情出發，依據學生的特點，做好科學的分工，并且在小組內部，也要搞好小組內成員的配合，這樣的小組合作學習才是有效的。比如在學習《長方形的面積》時，我把學生分成若干小組，每小組4位學生，分工如下，學生AB負責測量，學生CD負責記錄，使用1平方厘米的正方形測量出長方形的面積，把數據填入相應的表格。測量之后，讓學生觀察探究：從上往下看，數據有什么變化？從左往右看，又有何種變化？原來是長方形面積所含的平方厘米數越來越多，長和寬所含的厘米數也越來越多；長所含的厘米數×寬所含的厘米數就是長方形面積所含的平方厘米數。通過這樣的教學過程，小學生之間通過實踐操作，完成了問題的演算，也通過學生的合作學習，加深了學習印象，提升了學習效率，一定程度上提升了教學的質量。

四、從現實生活出發，創設生活化的教學情境

小學生由于視野較窄，對一些抽象的社會現象還不能給與清晰的分析，但是他們對生活中的現象卻是擁有濃厚的興趣，所以在開展情境教學的時候，教師必須考慮到學情，能依據教學的內容和目標，最大限度的整合生活中的實例，這樣學生在熟知的學習情境下，無論是接收能力還是學習主動性都會有顯著的提升。美國著名的教育專家杜威和我國教育大家陶行知都曾經說過：“生活即教育”。所以，創造性的利用生活中的情境，實現生活化教學可以大大的提高教學效率和學習效率。比如，在學習四則運算的時候，教師就可以巧妙的利用生活實例了。班里將要舉行為山區困難學生送溫暖活動，共有35名學生，其中女生16名，男生每人捐獻15元錢，女生每人捐獻12元錢，請問，班里男生共捐獻多少錢？班里女生共捐獻多少錢？班級全體學生共捐獻多少錢？置于這樣有意義的教學情境下，學生會非常認真的計算它們的愛心數量，因為這是他們十分感興趣的事情，擁有迫切的心情。

提升小學數學教學質量的方法多種多樣，但是無論采取何種方法，教師一定要認識到教學活動是有教與學共同組成的，所以在采取措施的時候一定要考慮到學生和教師的實際情況，這樣才能開展針對性的教學，進而提升教學的質量，實現有效教學。

【參考文獻】

[1]李梅梅.小學數學課堂的有效教學策略[J].新課程學習，2014（03）

[2]馬何娟.如何在小學數學課堂中實施有效教學[J].學習導刊，2014（07）