改革創新，為初中數學教學注入新的活力

趙國義

【摘要】世間萬事萬物無時無刻不在發生著變化。我們的教學工作也是如此，因為我們的教育對象學生是在一直不停地發展和變化的，所以教學工作本身就應該是不斷變化、不斷創新的。目前教育界廣為流傳著“創新教育”，這其實就是一種盡最大努力把學生的創造力全面解放出來的教育方式。筆者是一名長期從事初中數學教學工作的一線教師，作為新課程教學的實踐者，筆者深知在教學工作中，要始終以培養學生的創新精神為己任，要努力營造和諧愉悅的課堂氛圍，從啟迪興趣、改進方法、發散思維等方面努力嘗試，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，真正以改革創新為初中數學教學注入新的活力。

【關鍵詞】改革創新；初中數學；啟迪興趣；改進方法；發散思維

新世紀的教育是全面創新的教育。創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創造出之前不曾出現過的事物。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到每一個學科的教學工作中，初中數學也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透到初中數學教學中呢？在長期的一線教學實踐中，筆者始終以培養學生的創新精神為己任，努力營造和諧愉悅的課堂氛圍，從啟迪興趣、改進方法、發散思維等方面進行了大量有益的嘗試，在一定程度上轉變了教師的教學行為和學生的學習方式，以膽大心細的改革創新為初中數學教學注入了新的活力。

一、啟迪興趣，為創新打開大門

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。毋庸置疑，興趣是最好的老師。興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。不管是在家庭教育、學校教育、還是在社會教育中，不管是在形形色色的各行各業中，學習知識都是需要有興趣的。如果一個人對某項知識充滿興趣，不管有多么艱難，他都一定能夠把這項知識學好。相反，如果他對某項知識不感興趣，恐怕對于再簡單的東西他也難以學會。

在長期的教學實踐中，我們不難發現：如果學生在課堂上情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，這節課的效率百分之百是低下的，學生掌握課堂內容是相當困難的，創新就更是無從談起。與之相反，如果教師在一節課開始的時候就很好地激發了學生的興趣，使他們達到了想弄明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的主觀能動性就一定能夠提高，掌握知識也變得更加輕松、容易，創新的潛力才能被真正激活。針對數學學科，很多初中生是存在畏難情緒的，他們普遍認為初中數學比較抽象、枯燥乏味，學起來很吃力。因此，要想提升教學效率，突破口就是培養學生對數學學習的興趣。因此，我們要更新教學觀念，轉變教學方式，結合學生實際情況，根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門。

二、改進方法，把創新滲透其中

傳統教學一般都是教師講授法，教學形式是教師主講、學生主聽。因為這種教學方式沒有很好地遵循學生的認知規律，現在已經被批判為“填鴨式教育”、“灌入式教育”，這種教育方法與培養學生的創新能力一點兒關系也沒有，因此完全談不上創新教育。在這樣的課堂上，往往是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學生的創新能力根本得不到鍛煉和培養。因此，改進教法已經成為教師刻不容緩的任務。筆者認為結合初中數學的教學特點，教師可以作出以下兩方面的嘗試：

一是創造一個寬松愉悅的課堂環境，鼓勵學生創新。因為課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學。所以我們要改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，把師生關系變為朋友關系、伙伴關系，把“講壇”變為“論壇”，我們要給予學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松愉悅的課堂環境，使課堂氣氛變得和諧、輕松而活躍，以此鼓勵學生創新，使學生敢于創新。

二是善于提問和善于啟發學生提問，激發學生創新。我們教師首先要善于提問題，通過問題質疑調動學生的積極性。在設置問題的過程中，要注意：質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而提問；而且提問要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計得科學、嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”教師所提的問題還必須有一定的難度，讓學生努力去逾越，因為有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生踴躍創新。同時，我們還要善于啟發學生提問。我認為數學課堂必須要有讓學生提問的環境，讓學生想問、敢問和善問，使學生的創新能力能夠充分發揮。

三、發散思維，給創新插上翅膀

所謂發散思維，是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，敢于創新。培養這種思維能力，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性和創新性，所以我們應該在教學過程中加強對學生發散思維的培養。

第一，我們可以利用“問題性引入”、“趣味性引入”等教學手段，激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。我們還要在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。

第二，我們要盡量避免學生片面、孤立、靜止地看問題，要高度重視培養學生思維的求異性，并加以引伸和推進，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，把所學知識有所升華，進一步理解和掌握數學知識之間的內在聯系。

例如在教學中，我們經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。教師該怎么辦？我認為我們可以抓住應用題教學的契機，在引導學生分析題意時，一方面從問題入手，推導出解題的思路；另一方面從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。平時在練習題目的設置上，也要注意對學生進行正逆向的變式訓練，對問題進行適當的引伸和推進。

第三，我們要反復進行“一題多解”、“一題多變”的訓練，這是一條幫助學生克服思維狹窄性的有效途徑。課堂上，我們可以組織小組合作討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過當眾展示和相互點評，達到既增長知識，又培養思維能力的教學目的。我們也可以抓住某些典型題目，讓學生合作探究，團結協作，共同努力，尋求多種途徑的解題方法，促使學生多方位、多層次地進行思考分析。

總之，創新教育作為一個嶄新的課題，我們需要在初中數學教學中通過改革創新為它注入新的活力，讓它向更加正確、健康、持續的方向發展。當然，面對創新教育這一課題，我們初中數學教師肩負著極其重大的責任，我們要嘗試把創新教育巧妙地融入初中數學課堂，并以此來指導我們的教學工作，這樣才能推進數學教學新課程改革，才能切實提高素質教育水平。