城鎮高中推行小班教學的得與失

盧俊

摘要： 進入21世紀，小班教學模式在我國許多城鎮甚至農村地區的小學得到推廣。然而，對于城鎮高中小班教學的嘗試卻鮮有所聞。結合在小學實施的實際經驗，城鎮高中實施小班教學之所得：教學質量將會普遍提高；師生關系會更平等和諧；學生會形成團結協作的團隊精神。之所失：城鎮經濟發展水平的差異導致教學質量參差不齊；推行小班教學可能引發新的教育不公問題；小班教學模式本身獨立形態的缺乏。

關鍵詞：城鎮高中 小班教學 得與失

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“推行小班教學”的嘗試。在東部沿海發達地區，小學和初中階段推行小班教學已經初見成效，對于城鎮高中階段推行小班教育的嘗試也已經在醞釀之中。H高級中學是東部某省名校，通過對H中的研究來探討城鎮高中推行小班教學的得與失。

一、城鎮高中推行小班教學之所得

美國的兩份權威性實驗報告田納西州的STAR（學生與教師成績比）和威斯康星州的SAGE（學生成績保證）指出，合格教師指導下的小班教學促進了學生學業成就的提高，增加了學生個體關注度，減少了課堂干擾。

（一）教學質量的普遍提高

1.以人為本，少一倍學生多一倍關愛

羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。1980年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法所做的研究表明：在小班教學有關教師因素的30項比較中，有25項對教師產生了積極影響。教小班的教師教學積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學生，有更多的備課時間，對教學工作也更滿意 班級人數的減少使教師對學生的認知負荷減少，教師有更多的時間進行備課，保證了教學質量與教學效率。除此之外，教師對于班級管理的難度也大幅度降低，教師不需要花費大量精力維持紀律，保證了正常教學任務的進行。H中高一的部分班級正在進行小班化實驗教學，師生反饋良好。對于令高一學生頭疼的數學，在小班教學的模式下，教師可以兼顧每一個學生，學生有什么疑問當場就可以解決。當堂作業當堂批改，可以及時查漏補缺，鞏固新知識點，學生學習數學不再像以前那么吃力了。數學成了H中學生成績增分新亮點。

2.求同存異，發展了個性提高了成績

韓愈的“聞道有先后，術業有專攻”中的“術業有專攻”，專門強調了學生個性與專長發展的重要性。對于以往的高考模式，傳統的大班級授課模式效果顯著，無非就是應試教育，題海戰術，完完全全抹煞了學生的個性發展。隨著此輪高考改制，傳統的大班級授課制必然會受到沖擊。然而，小班化的教學模式恰恰彌補了大班集體授課，統一標準的弊病。小班教育強調發展學生的個性與專長，因材施教，根據每個學生的個性特點，制定不同的考核標準，保證每一個學生都不會錯過適合自己發展的機會。近年來，H中組建了各種社團以吸引學生走出課本走進社會，學生可以根據自己的愛好加入社團，發展個性，在實踐中獲得真知。此舉曾遭到很多老師家長反對，但正是這種“離經叛道”走在了我國教育改革的前沿。

（二）師生關系的平等和諧

在我國，師生間角色對立的思想早已根深蒂固。教師是管理者，學生是被管理者，然而被管理者之中又衍生出管理者與被管理者，即學生干部和普通學生。這樣的不平等關系，勢必會引起師生，生生間的尖銳對立。

小班化教學強調的班級，是一個平等交流與對話的平臺。在這種平等的教育環境下，師生間、生生間更容易深度了解，積極交流，班級才會形成和諧向上的氛圍，學生才會愉悅的投入學習當中去。對于處于叛逆期的高中生而言，平等的對話與交流是促進其各方面積極向上的原動力。不可否認，H中目前還沒能達到師生間真正平等交流的水平，但卻堅決杜絕了學生對學生的管理。學生和學生間是絕對的平等，班級干部是為同學服務的而非管理者，這真是H中良好學習氛圍形成的一個重要因素。

（三）團結協作精神的形成

小組合作學習是小班化教學的重要組成部分，其主要目的就是培養學生團結協作的精神。小班化教學的課堂上，教師會根據不同個體的專長和興趣所在，將興趣相類似的學生分配在同一個小組內，并委派以與其興趣點相契合的任務。通過小組成員間的互相幫助、互相關心，使其形成團隊意識，又在不經意間使學生勇于表達也樂于傾聽，在互相分享與比較中提升自我。對于時間緊任務重的高中而言，很多人認為高中階段進行合作學習得不償失，但H中社團活動的與時俱進徹底推翻了這種觀點。團結協作精神的養成是一個不斷積累的過程，如果在高中階段“斷了弦”，那么在充滿合作與自主學習精神的大學生活里，學生們該如何續上這根斷了的弦？

二、城鎮高中推行小班教學之所失

（一）城鎮經濟發展水平差異導致高中小班教學質量參差不齊

我國高中招生人數不斷擴大，但學校資源緊缺，只能增加班級的人數，在這樣的背景下很難實現小班教學。在經濟發達地區，政府會加大對教育的投入，因而學校有足夠的經費開展小班教學。對于欠發達地區而言，政府財政本身就捉襟見肘，教育經費勢必會減少，根本就不具備小班教學的物質基礎。

學生人數少了，班級就多了，就需要更多的教師。經濟發達地區有更大的發展空間，對于年輕教師更具有吸引力。新鮮血液的注入，先進教育理念的運用，為小班教學打好了師資基礎。然而，對于欠發達地區而言，招不到年輕教師，教育理念更新緩慢，傳統的班級授課思想根深蒂固，不具備班級授課制度的土壤。

教育經費的投入和師資水平 的高低，決定了小班教學的可能性。經濟發達地區應該在教育經費上對欠發達地區主動施以援助之手，解決資金問題。欠發達地區則應加大對教育經費的投入，并保證教育經費及時到位，合理利用。國家還應號召年輕教師投入到欠發達地區的教育事業中，為教育思想注入新的血液

（二）城鎮高中推行小班教學引發新的教育不公問題

對于小班教學教育經費的申請，高升學率的重點高中勢必會得到政府更多的財政支持，而非重點高中的申請訴求則會相對困難，甚至會“被減少”轉投重點高中。于是，重點高中越辦越好，獲得的教育經費越來越多，小班教學越來越深入；而非重點越辦越差，獲得的投入越來越少，陷入惡性循環。以H縣的兩所中學為例，H中與實驗中學同在H縣城，然而H中獲得的教育經費卻遠遠超過實驗中學，僅僅因為H中是省重點，有關部門就想當然的加大對其的投入。我認為，教育行政部門應該實地考察校況，根據實際情況查漏補缺，給予每個學校合適的教育經費，做到學校與學校間的經費投入平衡和公正。

（三）城鎮高中推行小班教學收到社會輿論與家長態度所左右

在互聯網絡高度發達的今天，社會輿論對于教育決策的影響無疑是巨大的。對于某個小班教學案例的成功，網絡媒體會毫無限制地夸大其優勢，然后又含沙射影的批評當地教育的死板，呼吁效仿。于是，某些學校的領導便開始四方取經，八方求索，然后不顧本校實際，生搬硬套，推行“別人家”的教育措施。在H中，經常會見到許多慕名而來的其他學校的領導老師來“取經”，想必小班教學模式也將會是模仿的重點吧。可以想象，以后會出現很多不倫不類的小班了。百年大計竟然被輿論綁架，實在是悲哀。教育行政部門應該加強監管力度，狠剎跟風現象。對于開展小班教學的學校要實地考察，然后根據實際情況再決定是否給予其開展的資格，最后還要記錄在案以便檢查。對于不合格的學校要堅決取締其小班教學的辦學資格，做到對學生負責，對家長負責，對社會負責。

（四）城鎮高中小班教學模式的青黃不接

就H縣而言，小學和初中已經普遍實現小班化教學，學生們從小學開始就接受的是小班化教學模式。但是，城鎮高中小班教學推行緩慢，甚至還處于論證階段還未有實質性的實施計劃。一旦從小接受小班教學的學生進入到高中，很難保證他們能適應大班教學的教學模式。雖然H中的小班教學初見成效，然而將全縣的高中生都集中到H中很顯然不現實，因而實現全縣高中的小班化教學迫在眉睫。對于政府而言，還要加大對教育經費的投入以保證小班教學的順利實施；對于教育行政部門而言，要加強改革與監管力度；H中也應該對其他高中傳授小班教學的成功經驗，以期盡快完成轉型。充分利用小班教學的優勢，提高學生成績，取得家長支持與社會認可，這是實施城鎮高中小班教學的重要前提。

參考文獻：

[1] 王星，朱錦麗.高中小班化實施的可能與優勢[J].中國科教創新導刊，2008.

[2]劉力.小班一定比大班好嗎——關于小班教學實驗的若干爭論[J].教育科學研究，2007，（11）.