高效課堂小組捆綁式評價研究

曹春蓮

【摘要】高效課堂中，小組合作學習已成為課堂教學的重要方式。要提高學生自主學習的主動性、合作學習的積極性、探究學習的有效性，對各小組學生的及時評價就顯得尤為重要。筆者在實踐過程中，從組織課堂紀律、調動學生課堂參與、高效收作業、評定小組成績四個方面著手，運用小組捆綁式評價策略，建立了一個動態、系統的學生評價體系，通過近幾年的實踐，發現它不僅激發了學生學習的興趣，學生的成績也得到了不同程度的提高，還增強了學生之間的協作精神，培養了學生集體榮譽感和良性競爭意識，尤其是挖掘出潛能生認識自我、展示自我的潛力。捆綁式評價從根本上改變了師生的學習狀態，促進了學生和教師的自我發展。

【關鍵詞】 高效課堂 小組捆綁式評價 集體輿論 差距

背景：

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這份綱領性文件中，提到“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”之后，教育部還開展中小學教師研討和評價培訓會，指導中小學進行學生評價改革實踐，總結學生評價的成功經驗和有效方法等。近年來，小組捆綁式評價，作為學生評價體系中的有效方法，在一線教師的教育教學實踐中頻頻出現。陳倉區東關初中在2010年引進高效課堂教學模式之后，面對高效課堂新出現的一些問題和高效課堂特點，教師們在教學中嘗試小組捆綁式評價方法。筆者通過三年多的調查研究，認為小組捆綁式評價是高效課堂中行之有效地教學評價方法之一。

研究問題：

一、什么是捆綁式評價

高效課堂教學中，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較，以小組的成績作為對個人評價的依據，用集體的力量來影響個人，來調動個人的積極性，從而達到共同的目標。它和教育家馬卡連柯著名的“平性教育”：要求教師通過集體來影響個人的教育方法極為相似。能讓學生體驗到自己是教育的主體，以便提高他們的自尊心和自信心。

二、小組捆綁式評價的運用

（一）利用小組捆綁式評價，高效組織課堂紀律，贏回自尊

高效課堂中學生近距離座位，為討論提供方便，但也出現紀律散亂的現象。往往是教師一人管理，或批評或斥責，或靠威嚴壓制，成效并不大，教師也很吃力。而利用小組評價，給小組打分，讓學生通過自我管理，集體輿論的力量來約束自己，紀律好的小組加分，記錄員作好記錄。課堂中發生了較大的改觀，學生成為評價的主體，他們利用評價的信息來管理自己。學科長責任心更強了，他們比以前更守紀，而且用眼神提醒組員注意認真聽講。一榮俱榮，一損俱損，對本組的違紀生，組員們會齊心協力幫助其遵守紀律。強大的小組力量，使違紀生開始面對自己，戰勝以前的壞習慣。老師不再是管紀律的孤家寡人，課堂紀律得到高效組織。

并且，筆者發現教師管理紀律和小組捆綁式評價管理紀律最大的區別就是，前者是被動的，后者是主動的。小組成員為贏得榮譽自覺遵守紀律，違紀生課堂紀律的好轉縮小了他和其他學生的差距，也為他贏回自尊，這對于學生的長遠發展，有著積極的意義。

（二）利用小組捆綁式評價，高效調動學生課堂參與，增強自信

高效課堂，由本組學生集體討論后一人代表發言，往往會出現學科長和優秀生專場秀，不能面向全體學生，長此以往其他組員也會有依賴性，畏縮不前。而發揮小組捆綁式評價優勢，則會起到良好成效。筆者在課堂教學時，學生討論問題后，由組員輪流回答，人人參與，并按組員參與率給予評價。A類學生回答問題1分，B類學生2分，C類學生3分。這樣優秀生開始耐心給潛能生講解，并自覺督促他們認真聽。

而潛能生的集體意識增強，為了集體的榮譽，他們的學習態度發生了轉變，（教師要有意給潛能生比較簡單的問題，幫其樹立信心）很積極的向優秀生請教。課堂中，他們不再是被忽略的個體，問題的正確回答讓他們體驗到成功的樂趣，也讓他們體驗到被關注的幸福感了。

通過調查，筆者發現，潛能生回答問題后，出現兩個良性循環：潛能生對學習重新有了信心，回答問題不再畏畏縮縮；由于潛能生的主動參與，小組其他成員也受到鼓舞，他們為自己組爭光的集體榮譽感增強了。

課前開展的五分鐘演講，由以前老是下派任務的被動局面，轉變為各組成員爭相演講，他們要為自己組榮譽而努力。這一部分學生已不僅僅是優秀生的專利了，中等學生，潛能生也參與其中了。而后者得分高一些。

小組捆綁式評價，無形當中培養了學生良性的競爭意識，幫潛能生找到自信，激發了他們學習的興趣，縮小了學生之間學習的差距，也形成了班級積極向上的學風。

（三）利用小組捆綁式評價，高效收作業（導學案），發展自我

作業的收交，是擺在我們每位教師面前的難題。它比課堂紀律還難以駕馭，學生是在課下完成作業的。教師對不交作業學生，常常會束手無策。筆者利用小組捆綁式評價，對作業情況做出統計，用集體的力量來影響個人。并且提出小組作業由學科長收齊后，于課前公布于本組小黑板上，作業差幾人，練習差幾人，但不公布學生名單。然后由記錄員記錄，并給優勝組一面紅旗，且齊聲喊該組口號。他們驕傲洪亮的口號，不但激勵本組成員繼續努力，也激發了其他組學生的好勝心。通過調查，筆者發現組員對本組未完成作業的同學又批評又督促，責任心強的同學是絕對不會讓自己組落后的！這樣靠組內輿論的力量，作業收齊率大有進展。上課前每組作業情況都要公布黑板上，這與教育家蘇霍姆林斯基每天將全班學生完成作業情況公布在黑板上，來以輿論力量管理個體是相通的。而小組捆綁式評價管理與之相比，更細，更具體，更有生命力。它減輕了老師的工作壓力，也增強了小組的團結凝聚力，迫使集體榮譽感淡漠的學生關注本組的進步。這種靠學生主體教育的力量還可減少教師與學生之間的矛盾，使學生重新認識自我，發展自我。

有些組依然會出現組員淡漠，作業完成不好的現象，這時不批評未完成作業的同學，而提醒該組的組長注意幫助這個同學，并且給該組成員適當的懲戒，以強大的輿論力量督促作業不交的同學及時完成作業。這與前蘇聯教育家馬卡連柯的“平行教育”通過集體影響個人的方法是相通的。對于每天都進步的組，一定要給予適當獎勵，否則，新鮮感一過，學生還會出現疲軟現象。拿破侖曾經說過，給我以足夠的綬帶、獎章讓我去獎勵我的部下。高效課堂的獎勵同樣必不可少！

值得注意的是，在利用小組捆綁式評價策略時，對于違紀未完成作業等扣分比較多的組，教師要在適當的時候，創造機會利用該組成員的優勢，給其得分的機會，使其重振信心，或和該組組員學科長談心，鼓勵他們，避免全體組員的消極氛圍產生，否則集體輿論力量就不能發揮作用。同時對于影響該組的違紀生，也要多教育，多關注，甚至促膝長談。唯此，小組捆綁式評價才能穩步向前，發揮它真正的效能。

（四）、利用小組捆綁式評價，評定學生成績，培養良性競爭

在階段性測試中將小組的均分算出之后，獎勵優勝組全員，使他們充分認識到，集體中每個成員的努力都是為這個團體而戰，組員之間相互幫助，共同努力，才能雙贏。（當然，小組成員的劃分必然是公正的，否則無法評價。）這樣小團體的競爭，可避免學生中為提高自己的學習成績自私、不幫助人等不良競爭，為學生擁有健康的心智打下基礎。

三、小組捆綁式評價的重要意義

調查問卷：“對課堂中老師及時對各小組進行評價，你喜歡嗎？”

學生：“喜歡，我想爭第一。，

“ 你們不怕本組落后嗎？”

“不怕，這樣我們才更有上進心。會更加努力”

對實驗教師：“小組捆綁式評價對教學有效嗎？”

實驗教師：“學生比以前好管理，學習熱情高，但教師要及時總評獎勵。”

通過調查，筆者發現學生很重視評價，即使在炎熱、昏昏欲睡的夏季，課堂中依然會因為小組捆綁式評價而異彩紛呈。并且利用小組捆綁式評價教學，對于課堂中出現的違紀、不動腦參與學習、課后作業不交等現象，都有良好的促進作用，同時也對學生的長遠發展起著舉足輕重的作用，學生之間的差距逐漸縮小，組與組齊頭并進，組員的自尊心、自信心、上進心，集體意識都有所增強。在捆綁式評價中，學校每周要給優勝組頒發優勝紅旗，每月對優勝組進行獎勵，小組捆綁式評價才能真正穩步前行，從而發現和發展學生多方面的潛能。

【參考文獻】

[1]教育部 2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》2011，17號。

[2]趙士果 華東師范大學博士學位論文 促進學習的課堂評價研究 2013，4。

[3]萬銀潔 《新語文學習》（教師版）對捆綁式評價的