“賞識教育”之初探

劉菲

【摘要】“賞識教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實施教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長過程中表現出來的優點、進步給予客觀公正的肯定和表揚，讓星星之火成燎原之勢，讓被教育者在“我能行”、“我是好學生”的感覺中走向成功。本文主要論述了“賞識教育”在教學中的優點以及應注意的誤區。

【關鍵詞】賞識教育 思維方式 表揚 激勵

筆者是一位普通的信息技術老師，在和學生們的交往中，深切體會到賞識教育對學生成長的巨大影響力。賞識教育專家周弘就用賞識教育徹底改變了女兒的命運。在教育教學實踐中，賞識教育同樣為筆者開辟了走向成功教育的“捷徑”，讓筆者深深體會到它在教育方面獨特的魅力。一句贊美、一句鼓勵、一個微笑、一次理解，都如干涸的土地接受雨露的澆灌，它能讓學生的心田抽枝發芽、綠意蔥翠、開花結果。

心理學理論認為：人性中最本質的需求之一是渴望得到賞識，通俗地講就是渴望被信任、被認可、被重視。尤其是在青少年時期，自我意識大大增強，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他人的尊重。

案例一：這學期初的第一節課，是八年級某班的信息課。早聽說這個班在七年級時紀律并不怎么好。這天，預備鈴聲一響，我就往八年級教室趕。還沒走到，就看到學生們已經在走廊里整隊了，原本嘈雜的聲音，看到老師的到來也很快安靜了下來。我便站在隊伍的面前，用贊許的目光掃視了全班每位同學，什么話也沒說，微笑著豎起兩個大拇指，并肯定地點了點頭。就這么簡單的一個動作，在以后的幾周時間里，同學們每節課整隊又快又安靜，課堂紀律也出奇的好。

我微笑著對他們豎起大拇指，對學生自覺排隊、保持安靜的行為予以肯定。原本準備挨老師痛罵的心理，被出乎意料的賞識所代替。我以學生比較容易接受的方式給他們一個“見面禮”，學生對老師的好感油然而生，通過賞識縮短了師生之間的距離，融洽了師生的感情。在以后相處的日子里，學生對我的好感與日俱增，我們無話不談，課堂教學開展得十分順利。

從此案例中我們不難發現，老師的信任、理解、賞識，能使老師更容易走進學生的心靈世界，使學生產生鼓勵效應而更加信賴老師，并愿意敞開心扉接近老師。老師見到這種效應，也會把自己的感情移情到學生身上，感到學生更加可愛順眼，從而激發出更大的教育熱情，形成良性循環。

案例二：有一個八年級的學生，叫王濤。他是其他老師眼中的“搗蛋鬼”，“無惡不作”的“小霸王”。上課時從來不把老師放在眼里，我的信息課當然也不能幸免。上課時，他不是和旁邊的同學說話，就是東摸西碰，有意無意地影響其他同學。有一次上課，我發現他正偷偷上網和人聊天，但同時我發現他打字速度非常快。我便拍拍他的肩膀，把他叫到一邊。顯然他也意識到自己的“違紀”行為，眼神中流露出一絲不安，但立刻又擺出一副天不怕地不怕的架勢。我微笑著請他坐下，避重就輕地對他的打字速度進行了表揚。聽到老師對他表揚，原本傲氣的目光也漸漸變得溫和起來。

我撫摸著他的頭，讓他答應我一個要求。他疑惑地看著我，我明白他的心思，于是微笑著說：“老師想要你給全班同學表演你的‘絕技，你看如何？”看著我信任的眼神，他答應了我的要求。幾天以后，當漢字輸入測試軟件顯示每分鐘98個漢字時，全班同學都被他如此快速的輸入速度驚呆了。在同學們長時間的掌聲中，他的眼神中流露出了被認可的成功感。我立刻號召全班同學一起對他豎起大拇指，齊聲對他說：“你真行，你真棒！”

經歷了這樣一次賞識的洗禮，他開始發生了微妙的變化，上課也不再影響其他同學了。以后的日子里，只要他有一點進步，就鼓勵他、表揚他。漸漸地，他對老師也尊重起來了，成績慢慢得到了提高，后來經過努力，最后以優異的成績考入了縣重點中學。

以上案例不難看出，一個看似“無藥可救”的學生，在“賞識”的奇妙功效下也能“起死回生”。學生每一個優點的閃現都是賞識的好機會，老師要相信每位學生都有自己的長處，相信“人向高處走，水往低處流”的真理，相信沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。其次，老師要有足夠的自信心，相信自已有能力去改變學生，相信“一分耕耘就有一分收獲”的真理。要讓學生在老師的賞識中體驗成功，樹立自信；也要讓學生感受到老師是在乎他的，讓學生找到成功的感覺。

允許學生犯錯誤，縮小學生的挫敗感，把學生的每一個優點進行放大放大再放大，積少成多，水滴石穿。同時通過不斷地鼓勵，讓學生樹立自信心。有了自信，就離成功不遠了。相反，如果一味地抓住學生的缺點不放，容不得學生犯錯，學生一犯錯就加以指責，反倒會讓他們產生厭惡情緒，甚至和老師鬧矛盾，教育效果就可想而知了。

在賞識教育中，我深深體會到賞識教育的無窮魅力，它能讓花兒開得更艷麗，讓樹木變得更加枝繁葉茂。但是，在體會賞識教育成功的同時，我們也不得不思考賞識教育的誤區。

賞識教育也有它的局限性。賞識不當，常會走向賞識教育的誤區，結果將難有實效，得不償失。因此，筆者思考認為，在實施賞識教育的過程中要警惕踏入如下的賞識誤區。

第一，賞識教育替代批評教育。提到賞識，很多人會簡單地理解為“表揚”，等同于“鼓勵”，重視正面的賞識激勵，忽視大膽的批評和挫折的訓練，這是賞識教育的誤區之一。因為如此一來就會助長學生的傲慢無理，成為學生容忍錯誤的擋箭牌。實際上，賞識并不排斥批評，賞識是賞識學生的優點、長處和進步，不是忽視學生的缺點、弱點和錯誤，該指正的問題要及時指正，該批評的錯誤也決不能遷就，其中的奧妙是運用批評要講求藝術，要在不傷害學生的自尊，在“夠朋友”、“看得起”的前提下批評，要讓學生以感激的心態接受這劑苦口的良藥。

第二，賞識教育重大輕小。重視大優點，輕視小進步；賞識大長處，忽視閃光點是賞識教育的誤區之二。只抓西瓜，不撿芝麻的結果是丟了芝麻，也抓不到西瓜。賞識教育的本質是營造和諧的氛圍，在不斷的享受賞識中獲取愉快的情緒。因此，作為任課老師，學生只要有一點點的進步，有一點點的閃光之處，就應及時地給予肯定，要大力提倡“勿以善小而不‘賞”的做法。

“教育是一門藝術”，同樣“賞識教育”在教學中也要講究方法，技巧。要根據學生的性格、愛好等特點針對性的運用，切不可一概而論，以防止走入“賞識教育”的誤區。我們教育工作者，只要平時多思考、多實踐、多總結，我想一定會掌握更多更好的方法來服務于我們的教學。讓我們的教學更上一個臺階。