讓數學課堂“活”起來

殷海霞

摘要：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂有活力呢？我認為可以通過“讓學生成為學習主人，把課堂還給學生；讓數學課堂生活化、活動化、探究化；讓信息技術為數學課堂注入新的活力”三種有效途徑來實現。

關鍵詞：數學課堂；活；探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-068-1

一、讓學生成為學習主人，把課堂還給學生

教師不僅要身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽。”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

二、讓數學課堂生活化、活動化、探究化

1.創設情境，讓數學教學回歸生活

數學源于生活又高于生活，它與生活有密切的聯系。新課程的改革，一個重要的方面就是要使數學內容貼近學生生活，因此要從學生已有的生活經驗出發，創設學生經常接觸到的、比較真實的情境，使學生感覺數學的存在，而不再遠離數學，游離于數學之外。

如在教學“有理數的乘方”這一內容時，老師讓每一學生準備一張不論大小的報紙，課堂上教師先讓大膽猜想報紙可以連續對折多少次，然后和學生一起連續對折報紙，然后再共同討論連續對折報紙中的數學知識，同學們一邊動手，一邊思考，一邊探索，學習就在動手動腦中生動地進行。

在教學中，讓學生動手操作，動腦思考，效果是明顯的。數學教學時，經常將問題情景、事物情景、質疑情景等真實創設出來，大大激發了學生學習的熱情，提高了思考的積極性，也使我們的課堂充滿了活力。

2.動手實踐，讓學生在數學課堂上動起來

數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。因此在教學中要從學生的生活實際出發，開掘教材的內涵，尋找契合生活的的實際情境，把數學與生活聯系起來，將數學問題轉化為學生可以動手操作主動獲取的東西。

如教“立體圖形的展開圖”這一內容時，在課堂上講不清正方體所有的展開形式的，我將學生分成幾個小組，每個同學按照自己的想法展開得到不一樣的正方體展開圖，然后全班討論總結出正方體的不同展開圖的形狀。學生通過自己的動手實踐，能在實踐活動中主動地探求知識，有利于學生理解和掌握所學的數學知識，并形成自己有效的學習方法，這樣的教學既充滿課堂活力，又是扎實有效的。

3.激勵引導提出“問題”，讓學生在自主探究中學數學

新課程標準指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在自主探究的課堂中設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。

三、讓信息技術為數學課堂注入新的活力

1.巧設情景，激發學生的求知欲望

教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如九年級《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲，使數學課堂活起來。

2.創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用幾何畫板展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

課堂教學是真、善、美的和諧統一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動系統。只要我們教師在課堂中真正地關注學生的需要，用心去感受學生身上的每一點變化，就會不斷地找到靈感，數學課堂也會不斷地煥發出新的“活”力！我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學得更快、更輕松！