想象、創作、分享

唐海燕

摘要：Scratch的核心價值是imagine（想象）、program（編程）、share（分享），它不僅僅是一款軟件，更是一個社區、一個平臺、一所學校。學生們通過上網搜索獲取目標信息，然后進行一定程度的加工、管理，并進行自由的表達和交流。學生在這里可以自由地創造、表達自己的內心世界，分享自己的成果。Scratch軟件可以增強學生分析問題、解決問題的能力，能提高學生的創新思維能力，也能培養他們的創造力及合作能力。

關鍵詞：Scratch；想象；創作；分享；學生創新能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-062-1

一、想象，為創新插上自由的翅膀

scratch形象、直觀的積木式指令，鼠標只需輕輕一拖，便可完成操作，比起其他軟件，學習的門檻大大降低。Scratch軟件對聲音偵測、鼠標偵測、鍵盤偵測、第三方傳感等輸入類媒體以及音樂、動畫、馬達等輸出類媒體的支持，大大刺激了學生感官，學生可以自由的表達，學生可以大膽去猜測、嘗試、驗證與調試。這加深了學生的體驗，使學生的想象具有更為廣闊的空間，使學生的創作欲望更加強烈。另外，Scratch指令豐富、媒體多樣等特點可以讓學生運用已學的知識進行再創造。在再創作活動中，學生對已獲取的知識進行選擇、加工、改組，結合自己的生活經驗再次想象與創作，整個創作過程就是造出新形象、提出新設想的過程。

二、編程，為創新搭建發展的平臺

編程，是scratch軟件最根本的歸宿，通過編程，學生的思考能力、分析問題、解決問題的能力都會得到提升。

1.提高學生的思考能力。學生創作的過程是一個不斷思考的過程。Scratch圖形化的編程方式符合學生的認知特點與能力水平，學生在完成具體任務的過程中，通過對任務的分析、規劃，梳理出各對象間特有的邏輯關系；再通過指令的搭建、測試與調整，逐步實現了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。同時，Scratch系統架構的合理性和指令的豐富性為有效訓練學生發散思維提供了良好的環境，因此學生利用Scratch進行創作時，可發散的內容很多。

2.提高學生的分析問題能力。在Scratch學習中，學生要完成一個具體的任務，必須對這一任務進行系統的規劃與分析。一是統籌規劃，從大到小整體設計。學生在用Scratch編故事、做游戲伊始，首先需要將所創作的事件進行整體規劃與設計，分析如何將不同角色、不同事件組合成統一的整體。在分析的過程中，學生需要探究如何把它的每個對象的動作、事件在頭腦中暫時分割開來，由大化小、由繁至簡，再分別進行分析和研究，梳理出各對象之間特有的邏輯關系。二是局部分析，從點到面逐個擊破。在整體規劃的基礎上，需要學生對局部內容進行分析，弄清楚每個對象的性質、對象之間的相互關系。學生首先對每個對象的造型、腳本、狀態逐個分析，再到每句指令、參數、先后執行順序的分析與搭建，由表及里、由淺入深、由易到難地分析事物和問題，從而訓練了分析問題的能力。

三、分享，讓更多的創新成為可能

Scratch教學促進學生創新能力的提高是由軟件本身的特點決定的，作為教師，必須創新教學方式、變革教學思想，發揮自己的聰明才智，為學生創新能力的培養創設更優化的環境。

1.給學生更多思考與想象的空間。Scratch教學的目的不只是讓學生掌握指令操作或明白指令意義，它的意圖是讓學生用Scratch來表達創意，因此，教學任務的設計一定要具備開放性和拓展性。另外，任務可以事先設定好一定的要求，讓學生在已有的基礎上展開想象與創作，不必所有任務都讓學生從“零起點”開始，避免學生花過多的時間和精力進行一些簡單而重復的操作，這樣讓他們有更多的時間去想象、去思考、去創新，在有限的時間內有更多創新的機會。

2.改變傳統落后的教學方式。在教學中要落實學生的主體地位，對學生不強求一致，鼓勵創新、鼓勵質疑。在教學方式上根據“可接受原則”，選擇真正適合大部分學生的教材，重點培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。在教學中教師應改變以往的教師注入、學生接受的教學模式，要多給學生分析、猜測與嘗試的機會，在教學中多創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”通過“質疑——探究——解疑”方式來組織課堂教學，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。

3.加強合作學習。有效的合作學習能夠喚醒學生的學習潛能。實踐表明，在基于Scratch平臺的學習中，學生合作學習的意義極大。一是小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，學生有更多的機會發表自己的看法，自主發揮的空間更為廣闊，有利于創新思維的形成。二是在小組合作學習的過程中，學生為了完成共同的學習目標而相互研究、討論、啟發，學生間會產生很多聯想，同時伙伴之間相互補充、影響，使他們的思考更為全面、深入。三是較好地解決了學生差異性問題。在Scratch教學中，由于學生的興趣不同、學習能力不同，彼此間的差異性尤為明顯，而在同伴互助、“知識共享”的學習氛圍中，學習能力強的學生將自己獲得的經驗以易于接受與理解的方式傳授給能力弱的學生，使他們也能體驗到創新的樂趣。