合理對話，凸顯思維

黃金金

摘要：對話式教學作為一種全新的教學模式，有著相當多的優點，如促進學生交流互動、促進學生思維發展等，因而得到廣泛關注。基于此，很多教師積極引進對話式教學，促進課堂教學效率的提高。那么，針對低年級的小學生，應如何實施對話式教學呢？在本論文中，筆者將結合蘇教版小學數學教學案例和自身豐富的數學教學實踐經驗，分析對話式教學在小學低年級數學課堂中的運用，并突出教師如何以對話凸顯學生的思維。

關鍵詞：小學教學；對話教學；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-059-1

一、創設質疑情境，激發學生對話興趣

在傳統小學數學課堂中，教師習慣性地“灌輸”知識，學生機械式地“吸收”知識。這樣的課堂，沒有對話，沒有交流，而且容易滋生學生的思維惰性。為了有效激發學生的對話興趣，數學教師應主動創設質疑情境，為學生的思維發展打開一扇窗。在質疑情境下，學生慢慢學會“要”知識；而學生“要”知識是從自己的主動探索、對話交流中得來的。例如，在學習小學一年級數學《元、角、分》這一課時，我設計了一個質疑情境。師：有兩位小朋友去商店購物，雖然他們購買的商品不同，但是收銀員說你們各付1元錢就可以了。此時，一位小朋友遞給收銀員兩張五毛錢；另外一名小朋友卻遞了一張五毛錢和五張一毛錢。可是，這兩名小朋友疑惑了，為什么可以這樣付錢？難道兩個人付的錢加起來都是一元嗎？這一情境引發了學生的興趣，學生進而進行思考、質疑、探索。此時，學生開始與前后桌議論起來。在對話了交流了一會后，數學教師再引導：同學們，情境中的小朋友所支付的是一樣的嗎？從中你了解到了哪些關于人民幣的知識？然后，再引導學生圍繞情境進行探索，學習新知。這一模式改變了傳統灌輸式教學模式，而是以質疑情境，牽引學生思維，使學生的思維獲得發展。

二、設計互動任務，促進生生對話交流

生生對話是對話式教學的一種體現。數學教師可以結合教材內容，設計互動任務，引發生生對話。在生生對話中，學生交流想法、分享觀點、學會表達、思維得到發展。例如，在學習小學二年級數學《角的初步認識》這一課時，我設計了與學生水平相符合的互動任務。1.想一想，你生活周圍哪些物體的表面有角？請列舉出來。2.角是由什么組成的？如何畫角？3.角在生活當中有哪些用途？布置完互動任務后，數學教師開始引導學生互動探討、對話交流，共同完成任務。一般而言，在寬松的互動環境下，學生的思維會得到更大的發展，因為生生之間的對話交流是毫無壓力的，加上思維活躍的學生可以帶動其他學生，有利于學生的共同提高。針對以上任務，學生通過對話交流得知更多有關角的信息，并且動手操作如何畫角，不斷試錯、總結，體驗角的形成。因此，數學教師要善于以任務調動學生對話交流，以任務凸顯學生思維的轉動。

三、師生合理對話，凸顯學生思維能力

在對話式教學中，師生的關系是平等的。越是平等的對話，越容易調動學生思維。特別是在教師連串問題的帶動下，學生的思維能力會得到更大的凸顯。筆者在實踐中發現，合理、有效的對話能夠將學生的注意力集中于課堂，能夠助力于學生思維的發展。例如，在學習小學二年級數學《分米和毫米》這一課時，我與學生進行了一次合理而有效的對話，凸顯學生思維能力。

師：同學們，請聽一則日記：我早上從2分米的床上起來，用13分米長的牙刷刷牙，再步行去學校。學校離我家只有60毫米。到了學校，我拿起5厘米厚的書開始晨讀。想一想，以上所用到的數量單位正確嗎？（引導學生觀察尺子，再想一想這篇日記中的數所用的單位）

生：老師，我看了一下尺子，覺得不正確。2分米的床才這點長（拿手比劃），怎么能睡覺？

師：那你覺得應該用什么單位呢？

生：（陷入思考，突然有個聲音）老師，應該是用米做單位。

師：非常棒。那他寫的日記中說拿起5厘米的書，量一量書本有5厘米嗎？

生：（思維開始轉動，動手操作）

生1：老師，我拿尺子量了一下，書本應該是5毫米厚。

師：非常聰明。那同學們看一看1厘米中有多少個小格？

生：（開始數尺子上的小格子）有10個小格子。

師：那想一想10個1毫米等于多少厘米？

生：我知道，就是1厘米。

師：（繼續以類似的方法讓學生分清毫米、厘米、分米和米的關系，并總結出相鄰兩個單位之間的進率是10）

在以上案例中，學生的思維僅僅跟著數學教師的問題轉動，注意力基本都能集中在課堂教學中。在教學時，數學教師以日記引路，將數學知識融入日記中，并利用對話教學引導學生找出日記里邊的單位是否用錯。這一方式極大地調動了學生的學習興趣。因此，數學教師應注重利用師生對話，凸顯學生思維能力，讓數學課堂教學靈動起來。

總之，新課改下，對話式教學將會在小學數學課堂中得到更廣泛的運用。作為教師，有必要深入解讀對話教學，并在課堂中合理實施對話教學，凸顯學生思維，發展學生個性。