中學英語教學中關于開展有效問題性教學的研究

王濤 王延平

摘要：問題性教學是最普遍的師生互動方式，目的是為了使學生具有問題意識，從而培養其創新精神。本文從課堂提問入手，結合筆者所感所想，對問題性教學進行了深入探討。

關鍵詞：問題意識；問題性教學；問題性教學的特征

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-055-2

一、問題性教學的目的

問題性教學以課堂提問為主要手段，最終是為了培養學生的問題意識，使學生具有發現問題、解決問題的能力并培養學生的創新精神。針對同一教材內容，從不同角度擬定不同的問題向學生提問，會起到不同的作用。教師的提問方式和在不同教學環節或時機中提問也會起到不同的作用。提問不僅能激發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生積極參加課堂活動，開張課堂討論，引導學生積極思維，從而調動學生學習的積極性和主動性，通過提問，教師也可以了解學生各方面的情況，從而改進自己的方法，提高教學效果。同時，提問的另一重要目的就是創造大量的課堂實踐機會，有利于學生掌握所學的語言材料。

二、問題性教學的特征

1.問題性教學的隨機性。

這里所說的隨機性，是指課堂提問時機的隨機性，或者課堂提問方式的隨機性。在上課的過程中，教師可以根據教學的需要和學生對于所學知識的反應，進行隨機提問，提問的方式可以是靈活多樣的。筆者曾聽過一節英語公開課，開課的教師讓一名學生拿著一個透明的玻璃瓶，瓶子里裝滿了一個個小紙團，這些紙團上預先寫好了每個學生的名字。當老師需要同學回答問題時，拿瓶子的同學就當眾從瓶子里抽出一個小紙團，被抽中的同學就要起身回答問題。這就是問題性教學隨機性的絕佳體現。紙團雖小，卻可以讓學生集中精神，平心靜氣、專心致志地聽講，并隨時做好回答問題的準備，不知不覺中就提高了課堂效率。

2.問題性教學的趣味性。

在英語課堂教學中，語言既是教學手段又是教學內容。英語教師應懂得如何通過使用語言來教語言。語言的輸入對第二語言的習得起重要作用，特別是雙向交際對于語言習得的重要作用，認為只有通過互動來進行意義協商，提高語言輸入的可理解性，并為學生創造語言輸出的機會，才能促進語言的習得。（Taba，1984）猜詞游戲是語言習得行之有效的方法之一，同時它也增加了所提問題的趣味性，活躍了課堂的氣氛。作為對所學單詞的回顧，教師可以先叫起兩名同學，讓其中一名同學背對黑板，然后在黑板上寫出一個單詞，隨即讓另一名面向黑板的同學用英語解釋這個詞，看背對黑板的同學是否能猜中。學生的知識面有限，但想象力卻很豐富，對于一個單詞的解釋也就多種多樣，課堂的氣氛隨之也就更為活躍。這一方面復習了以前學過的知識，另一方面也培養了學生運用英語進行思維的能力。這一點在學習英語的過程中是至關重要的。

3.問題性教學的競爭性。

教師精心設計的提問是為了激發學生的思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發現問題、提出問題和解決問題搭建橋梁和階梯，引導他們學習和掌握新知識。在這里，筆者以很常見的判斷對錯的習題為例，說明如何在問題性教學的過程中使問題具有競爭性。在閱讀過一篇文章之后，往往會出現幾道針對文章的細節的判斷題。對于這樣的習題，教師如果只是單純地講解對與錯，課堂氣氛就會沉悶而壓抑。相反，如果先讓學生分組討論，然后以搶答的形式回答，就會收到很好的教學效果。具體做法如下：

（1）讓學生分組討論；

（2）討論過后，教師說明要開始回答第一道題，學生開始搶答；

（3）先站起來的同學有優先發言權，如果回答正確，就為本組贏得一分，教師可以在黑板上為各個組記分，得分最多的組獲勝。

這樣做，不但培養了學生與學生之間的競爭意識，也使小組與小組之間具有了榮辱感和競爭性。

4.問題性教學的反復性。

“溫故而知新”，提問的目的之一就在于此，讓學生復習學過知識的同時，了解掌握新的知識。例如，選擇題I didnt know whether you happen ， but Im going to study in the USA this September. A. to be heardB. to be hearingC. to hearD. to have heard為了更好地講解這道題，就可以對學生已經學過的動詞不定式的知識進行提問，讓學生明確動詞不定式的一般式、進行式、完成式和它們的被動式如何構成，以及謂語動詞與它們的時間關系。學生復習這些知識以后，這道題也就迎刃而解了。每個人都有一個記憶周期，學生也不例外。這就要求教師在教學的過程中，特別是對于課堂問題的設計，要加強對于重要知識點的反復，以期達到教學的最佳效果。

5.問題性教學的漸進性。

人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，按照教學程序、課堂結構由表及里，由淺入深，從而給學生以清晰的層次感。（陳幼美，2005）

6.問題性教學的時代性。

在英語教學中，如果脫離生活實際，課堂就成了無源之水、無本之木，沒有生機和活力。教師在提問時，要注意所設問題與現實生活的關聯，應該具有與時俱進的特征。例如，筆者在譯林牛津版教材Module 3 Unit 1 Reading 的教學中，由盲人送迷路女士回家引申出來的問題：The blind man was so kind to help a girl return home on a foggy day， but in our daily life， if an old lady falls down in the street， will you go and help her？ 這一問題就很好地把文章與現實生活中的熱點問題聯系起來，充分調動了學生的興趣。

三、問題性教學的策略

教師在正確理解和判斷學生對問題的反應后，還應注意以下策略：

1.停頓（pausing）。教師提出問題后，應留給學生足夠的思考時間，耐心等待學生的回答。

2.換用詞語（rephrasing）。如果學生不能理解教師提出的問題，教師應以另一種表達方式重新提出問題。

3.提供更多的信息（providing additional information）。學生不能正確回答問題，可能是由于缺乏答題的關鍵信息。此時，教師應設法將這些信息提供給學生，以幫助他們去思考問題，而不是直接提供正確答案。

4.預測答案（predicting answers）。有時由于學生對正確答案缺乏信心而放棄回答問題的機會。此時，教師應設法鼓勵學生大膽預測問題的答案。

5.降低認知要求（lowering level of cognitive demand）。如果某個學生不能對問題作出回答，教師可以讓其他同學回答。如果連續幾名同學都不能正確回答，說明問題的難度偏大，超出了學生的知識水平。此時，教師應降低問題的認知要求，設計符合學生實際水平的問題。

任何一種教學理論都來源于教學實踐，并為教學實踐服務。問題性教學法的使用，要根據教學的需要，不斷調整、改進和完善。只有這樣，它才能更好地為英語新課程改革服務。

[參考文獻]

[1]董明義.英語課堂教學中的提問策略[J].中學外語教與學，2006（09）.

[2]楊穎，黃娟.英語課堂提問的語言設計與提問策略[J].中小學外語教學，2005（03）.