如何激發體育學習力中的學習動力

郭麗

摘要：作為一名合格的體育教師，要適應深化教育改革的要求，不斷地更新教育觀念，提高自身素養，努力學習，銳意進取，把激發運動興趣、促進體育學習動力落到實處，最終達到“快樂體育，健康一生”的目標。

關鍵詞：體育學習力；體育學習動力；激發體育學習動力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-049-1

一、什么是學習力

所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個集體學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為能力的一種表現。

1.學習力的三要素：

（1）學習動力是指自覺的內在驅動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。

（2）學習毅力即學習意志，是指自覺地確定學習目標并支配其行為克服困難實現預定學習目標的狀態。它是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素。

（3）學習能力，是指由學習動力、學習毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學習而言，它是基礎性智力，是產生學習力的基礎因素。

2.三要素之間的關系：學習力是由三個要素組成的，這三個要素分別是學習的動力、學習的毅力和學習的能力。學習的動力體現了學習的目標；學習的毅力反映了學習者的意志；學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。當你有了努力的目標，你只是具備了“應學”的動力；

當你具備了豐富的理論和實踐經驗，你僅僅具有了“能學”的力量；而當你學習的意志很堅定的時候，你不過是有了“能學”的可能性。學習力是其三個要素的相互促進相互制約。

二、如何激發體育學習力中的學習動力

1.引導學習目的。

學生年齡小，理解能力有限，體育教學既要向學生講明課堂學習的目的，還要把身體鍛煉、文化學習及與人類生存、生產等活動聯系起來，讓學生認識到體育對健體以及對人類生存、生活、生產等有重大作用，這樣才能激發學生濃厚的體育課學習興趣、需要以及情感，利用遷移規律把學生對某一學科或項目的興趣、需要、情感遷移到體育學習上來。

2.發揮教師的主導作用。

在傳統的教學中，教師命令式語氣，軍事化課堂管理和嚴格的課堂紀律，無情扼殺著學生的個性和潛在的創造力，我們教師要以平等的心態，創設輕松愉悅的課堂氛圍，建立一種互相尊重，互相愛護的平等的師生關系，使學生有快樂的學習情緒。消除學生心理重壓，讓學生敢想、敢說、敢問、敢辨、敢做。在這樣的教學環境里就能夠充分發揮兩個積極性的作用，學生的全面發展，是在教師有目的、有計劃的設置、引導和組織之中，而不是單純迎合學生的學習愛好。

3.改進授課方法。

教師要依據新課標的要求，嚴格而有系統地組織教材，采用多種教學方法，如：把障礙跑起名為“穿越封鎖線”，分成多組進行比賽，并強調勝利者得到英雄的光榮稱號。這樣使練習更加情境化、游戲化，學生雖然在訓練、流汗，但同時也是快樂著、開心著在運動。活動場面十分活躍，積極性高，唯恐穿越不了封鎖線。這時教師要及時表揚速度快的同學，更要表揚那些平時怕苦怕累而今天卻因開心堅持完成任務也沒叫累的學生，提醒他們：“你看，這不是都跑下來了嗎？你今天真棒，希望今后你更加出色！”學生聽了也美滋滋的。因此經常變換訓練手段，更新內容和游戲的名稱，運用形式多樣的訓練法，變“讓我練”為“我要練”，充分調動學生的主觀能動性，使學生的學習興趣、情感和創新欲望激發起來。

4.講解生動形象，示范動作準確優美。

教師的講解能否吸引學生的注意力，關鍵在于教師是否能以富于情趣的語言表述來揭示教學內容的結構和內在規律性。準確優美的示范動作便是無聲的語言表達，同樣也能給學生以深刻而又直觀的形象感受。教師的一言一行，精神面貌，工作作風，以至教師的著裝，無一不直接影響著學生的學習興趣。

5.給學生一份自信、一份想象的空間。

發展學生的個性，鼓勵學生積極思考，提倡與眾不同，并滲透到課堂教學的相關環境。解放教學組織形式，解放學生的手腳，讓他們自主探索，大膽想象，求異創新，學習方式不拘一格，如小組合作學習方式，嘗試學習方式，探究學習方式，體驗式學習方式等。

6.有效安排游戲、競賽活動。

通過對學生進行“你喜歡上什么內容的體育課”的調查中發現，學生最喜歡游戲、球類和帶有競賽性的活動。因為這些活動能充分體現小學生好勝心強、喜歡競賽比高低的特點，能使他們從中獲得愉快與滿足。游戲和競賽活動形式多樣，內容豐富，一般適宜安排在課中進行。對于那些學習目的不明確，自學性不高的學生，教師更應運用游戲和競賽教學引起他們的興趣。在那些枯燥單調、學生興趣不高的教學內容中增加游戲和競賽因素，提高教學內容的趣味性，激發起學生的學習興趣。

7.課堂評價多元化。

體育教學評價應對學生從多方面多層次進行比較客觀的分析。評價應不只注重學生最后的結果，對學生在體育活動中的學習度、表現力、以及與同伴的合作交流都應給予很高的重視。因此體育教師在課堂內作即時評價時，在評價學生時，要更多地關注學生的差異性，注重多元性和激勵性。這使學生對體育活動的興趣有所增加，便于學生能更好地和同學一起分享運動的喜悅與樂趣，從而對體育活動產生積極的表現欲望。