踏雪無痕，潤物有方

田瑋

摘要：詞語教學也并非一定是循規蹈矩、枯燥乏味的。只要我們小學語文教師們多創新出一些課堂教學方式，便可以讓詞語學習變得生動有趣。拋棄傳統的硬性教學手段，踏雪無痕，潤物有方，也許可以開啟小學語文詞語教學的新思路、新篇章。

關鍵詞：小學語文教學；詞語教學；潤物有方

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-044-1

一、妙趣橫生學詞語

1.換個偏旁，讓詞語結成串。

詞語眾多，凌亂難記，我們可以將偏旁不同的相似字集中起來，組成詞語搭配學習，效果事半功倍。在三年級語文下冊第4課《微笑著承受一切》中，我以“體操”一詞為中心，通過變換“操”字的偏旁，延伸出了“澡、燥、躁、噪”四個字，并且通過偏旁表意進行區分，然后分別組詞。學生看到通過變換偏旁可以出現這么多意思不同的新字詞，興趣大增，同時也非常樂于去研究記憶這些詞語，輕松掌握了額外的“洗澡、煩躁、噪音、干燥”等詞語。就是利用這樣的方式，學生十分輕松地學會了相似單字組成的一串詞語。非但沒有將相似的字詞混淆，還會在遇到其中一個詞語的時候，自然而然聯想到其他幾個詞語，學習效率倍增。

2.聯系實際，讓詞語活起來。

語言需要應用，詞語作為語言組成的基礎，自然也不例外。如果只是讓詞語單獨存在于書本之中，往往會讓學生感覺到距離感，無法貼近和理解詞語。因此，若是能夠將詞語與學生的實際聯系起來，讓詞語走進學生的生活，學習詞語也就不難了。

六年級語文上冊第12課《姥姥的剪紙》中，有一個很好的詞語“熟能生巧”。我告訴學生：“姥姥因為多少年來一直幫別人做剪紙，做的次數多了，也就自然做的又快又好，熟能生巧了。那么，大家有沒有熟能生巧的事情呢？”學生馬上聯系自己的生活實際，想到了自己彈鋼琴、寫書法、做手工等事例。大家從自己的身上找到了“熟能生巧”，自然也就對這個詞語印象深刻了。由此可見，讓詞語與實際相結合，詞語就會活起來。富有生命力的詞語，更容易被學生所認知和接受。同時，有了生活實際做支撐，接下來對詞語進行應用，也就容易得多了。

二、多種方式用詞語

1.多閱讀。

閱讀一直是學習語文的好方法。在閱讀中遇見詞語、重現詞語，可以讓學生在完整的語篇環境中更加形象透徹地理解詞語的含義，同時鞏固詞語的用法。

六年級語文上冊第8課《小草和大樹》中的一個重點詞語是“節衣縮食”。我讓學生在文章中找到詞語的位置，同時從課文第二段中找到了具體描述夏洛蒂一家生活狀態的部分：洗衣燒飯、縫補拾柴等。學生從整個語篇環境中明白了“節衣縮食”這個詞表達了一種無比貧困潦倒的窮苦生活。

通過閱讀，學生對于詞語含義和用法的認識更加充實豐滿了。詞語離不開語篇，從語篇的全局看詞語，遠比埋頭于一個單獨的詞語學習要高效得多。

2.勤練筆。

除了閱讀，用詞語還表現在學生的獨立創作中。因此，在學習過一些重點詞語后，為了讓學生通過使用詞語來加深印象，我會布置給學生一些簡單的小練筆作業，在實踐中鞏固學習。例如，在學習過五年級語文上冊第16課《黃山奇松》一課后，我要求學生寫一篇簡短的小隨筆，利用這一課中所學的“陡崖”、“屹立”、“姿態優美”、“充滿生機”等詞語，描寫自己曾經爬過的一座山，重點描述山上的景色。由于剛剛學習完這篇描寫黃山的課文，學生們對于描寫黃山和松樹的詞語還有很深的印象，用了不到半個小時就完成了這篇隨筆，而且都很準確地使用了課文中描寫山間景色的詞語。這樣的小練筆，內容上與課堂學習十分貼近，學生自然不會感到陌生吃力。同時，練筆的目的只是為了讓學生在一個語言氛圍中使用詞語，篇幅無需大，也就不會造成學生過大的學習負擔。簡單動動筆，自己來創作，代替生硬的講解和說教，何樂而不為呢？

三、拓展視野找詞語

語言是一個浩瀚龐大的系統，對于語文詞語的學習自然不能僅停留在課本范圍內。這便需要教師幫助學生拓展視野，豐富學習內容，提高語文素養。

上文所述《黃山奇松》的教學結束后，我布置給學生一個作業：閱讀其他描寫山間景色的文學作品，并從中摘錄出你認為用得好的描寫景色的詞語。每個學生都找到了很多相關詞語，比課文中提供的要豐富得多。隨后我鼓勵大家將之前寫的小隨筆重新改寫一遍，學生們用到了自己搜集到的新詞語，文章變得更加精彩了。通過有針對性地找詞語，學生簡單易行地以課本內容為原點，輕松學習到了周邊多種多樣的詞語表達方式。這對于學生日后進行相關題材的寫作，是很有好處的。

通過上述討論我們可以看到，其實，詞語教學也并非一定是循規蹈矩、枯燥乏味的。只要我們小學語文教師們多創造出一些課堂教學方式，便可以讓詞語學習變得生動有趣。拋棄傳統的硬性教學手段，踏雪無痕，潤物有方，也許可以開啟小學語文詞語教學的新思路、新篇章。