實施有效評價，提升初中英語課堂實效

葛小麗

摘要：課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準，對教與學過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。在評價過程中，教師應該緊緊遵循導向性、科學性、主體性、人文性和激勵性原則，以使教學評價真正成為初中英語課堂實效提升的助推力。

關鍵詞：初中英語；課堂有效評價；提升教學實效；途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-040-1

一、運用激勵語言，增強學生學習信心

在課堂教學評價中，教師多是利用語言完成的，因此，教師的語言表達、運用是否恰當等都會影響評價結果。現代心理學研究表明，當學生的某種良好的行為出現后，如果能得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。因此，在平時的教學中，英語教師要注意觀察學生，并積累一定的評價語言，以適時使用激勵語言，增強學生學習信心。例如，在學習初中七年級英語Lets celebrate這一單元時，筆者針對學生回答問題的情況進行了激勵性評價。設計的問題有：What do you know about Halloween？有學生說Halloween is a festival in western countries， just like Chinas Ghost Day.針對這一回答，筆者進行了語言贊賞：Yes， you are right. Really good job. Any other information？此時，有學生舉手回答：People will dress up as ghosts. Children will play the game named “trick or treat”. It is very funny.針對這一回答，筆者的評價如下：Wow， such a good memory. Good answers. I am proud of you.而如果學生在回答問題時偏離了主題或者出錯或者回答不出之后，英語教師也不能直接說“you are wrong”或者直接請他人作答，而應以更為委婉的方式引導學生往正確的方向回答。例如，有一名學生被點起來回答問題，可是支吾了許久都沒有回答出，英語教師是這樣引導的：It is not difficult for you， I believe you can do it.在筆者語言的激勵下，學生終于說出People will have parties during Halloween.總之，激勵性的評價總能觸動學生的心弦，因為心理需要得到滿足、尊重。但是，在運用激勵性語言評價時，切不可濫用，以免激勵的效果減弱。

二、引導學生自評，促進學生自我提升

初中生的思維已經發展到一定的階段，具備思考問題的能力。因此，作為英語教師，要相信學生，給予學生機會，引導學生展開自評工作，促進學生自我提升。一方面，通過自評，學生能夠沉下心，反思自己在課堂中的表現；另一方面，通過自評，學生可以看到自己在英語學習中的不足。例如，在學習初中七年級英語Abilities這一單元時，在學生學習完基本的句型和閱讀文章后，筆者組織學生進行了一次自評。為了讓學生自評更有效率，英語教師可以給學生“指路”，例如從自己課堂掌握知識的情況、是否積極回答、認真聽講等方面進行。學生在自評時，可以從自己是否會運用英語談論“What can I do”“What abilities do you wish you could have”，有哪些知識點未能掌握等。最為關鍵的是，學生要反思自己是否學會學習、是否有所進步等。

三、教師進行評價，關注動態發展過程

教師評價一直占據著主導地位，這也是毋庸置疑的。但是，在教育新形勢下，英語教師應改變傳統的評價方法，將側重點放在學生的動態發展過程上。在評價方法的技巧上，也講究一定的藝術性。例如，適當使用延時評價、結果性評價與過程評價相結合等。例如，在學習初中七年級英語Pets這一單元時，筆者設計了一個問題讓學生探討，并進行抽查式提問：How to talk about your favourite pet？在交流結束后，英語教師隨機抽查。當點到一名同學時，該學生由于過度緊張或者準備不充分，只說了一句My favourite pet is the cat.然后就是支支吾吾地回答。此時，筆者并沒有轉問其他同學，而是采取延時評價策略，并利用語言幫助學生回憶：How about its size？ Is it friendly？ What does it like？等。在英語教師的鼓勵下，該名學生基本能順利利用英語介紹自己喜歡的小動物。這個時候，英語教師要抓住契機，表揚學生：Good job. You have make a great progress. （豎起大拇指）。而在對整個課堂進行評價時，可以從學生踴躍回答問題的程度、相比之前語言能力是否有所提高、情感態度是否得到發展等方面進行全方位評價。

四、運用小組評價，提升課堂教學實效

新課改下，有效的評價應該是多樣化的。只有利用多樣化的評價方法，課堂教學實效才會得到提升。除了上述中提到的評價方法，英語教師還可以引進小組評價。例如，在學習初中七年級英語Finding your way這一單元時，筆者運用小組合作模式展開教學，讓學生合作學習“如何用英語給人指路”，并積累有用的表達方式。合作學習完畢后，再采取小組評價的方式，讓組與組之間互相點評；也可以采取組內成員互相評價的方式。例如，是否學會合作、是否會傾聽、表達等。總之，小組評價是較為新穎的評價方法，英語教師可以放手讓學生嘗試，以此促進課堂教學實效的提升。

總之，只有實施有效的教學評價，初中英語課堂教學實效才會得到最大化的提升。在教育新形勢下，英語教師應更新評價理念，在評價中突出學生的主體地位，讓學生參評，讓評價促進學生發展。如此一來，學生體驗了評價的樂趣，也能在評價中認清自我，而教師自身也在這一環節“壓力”得到有效釋放，并能從多角度認識學生。因此，新課改下，實施多種有效評價策略，必定能助力于教學相長。