讓我們蕩起“雙槳”

吳葉娟

摘要：預設和生成就像劃船的雙槳。只有把課堂預設和生成統一起來，才是成功的課堂教學，才是師生互動探究，精彩紛呈的課堂教學。筆者結合自身的體會和感悟，從課堂預設和生成的統一性出發，提出自己的幾點看法。

關鍵詞：生成來源于預設；生成是預設的機變；預設與生成要交相輝映

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-026-2

預設，就是備課，就是教師依據教學大綱和教科書“預先設定”，“預先設計”完成課堂教學的過程。比如確定課堂教學三維目標、教學重點難點、教學方法、教學設計過程、課堂小結、布置作業、板書設計等等都是預設的產物。教學過程是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都稱之為預設。那么，這樣的預設好不好呢？這就好比有人問我綠葉美不美？我肯定會回答說美，可如果那上面還有紅花，這樣的對襯下是不是更美呢？傳統的預設是必要的，這么多年有它存在的合理性，但是任何事物都是變化發展的，我們的課堂教學同樣如此。傳統的課堂預設如果離開了動態生成這一抹靚麗的色彩，那它就“落花流水春去也”，沒什么看頭了。

下面，本人結合教學實踐，就政治課堂的預設和生成的統一性問題，談些初淺的認識。

首先：生成來源于預設

沒有科學的、前瞻性的預設，怎會有精彩的生成；沒有經過仔細推敲、深思熟慮的預設，師生怎會撞出智慧的火花！在教學過程中，政治教師要善于根據教學內容和學生的思維能力提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生的發現探索，提升學生的自主學習和探究的能力，使生成的問題有利于學生正確人生觀、價值觀的形成，成為學生終身受用的知識，這也是思想品德課的最大魅力所在，它是智慧的，思辯的，暗香浮動的。教師要為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。這就要求教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成，為生成創造良好的環境氛圍。在新課標視野下，我們的課堂預設必須以人為本，以生為本，做到心中有人，變過去一種固定的，僵硬的預設方案為多種預設方案，不僅要備教案、備情景、備生活，還要備和學生有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩生成。

比如在講授蘇人版八年級思品第十一課第一框“追求公平”時我設計了這樣幾個問題讓學生探究：（1）為什么框題中用“追求”兩字？有的學生說：“這說明公平是美好的，公平代表著和諧。”你看，學生由公平想到了和諧社會！有學生說：“因為現實生活中還有不公平的現象，有不公平，所以我們追求公平。”有同學說：“人們對可望而不可及的東西往往是向往的，有向往才有動力。”看來，同學們對這個問題的看法還是很深刻的，有點超出我的估計。（2）公平是絕對的嗎？有學生說：“老師，世界上找不出幾樣絕對的東西。現在老太太也能整成漂亮姑娘。”大家哈哈大笑。有個學生還打趣說：“不可能絕對，要不我讀書干什么呀，還不是想多點機會發財嗎！現在的口號是“要想富口袋，就要富腦袋”。這句話講的真棒！可馬上有學生嗤之以鼻：“庸俗，當以振興中華為己任，為中華之崛起而讀書。”有同學說：“老師，在小范圍內，可能比較公平，但放之四海，公平不可能是絕對的。”看來，同學們還挺會分析的，還很辨證呢。（3）學習了公平，你有些什么想法？同學們的回答很多樣：有同學當即表示今后要把維護班級公平為己任，堅決抵制同學之間的一些不公平行為。也有同學說，以后在社會上見到不公平的現象，一定要挺身而出，堅決捍衛公平。一節課的教學目標就在同學們探究的氛圍中輕輕松松的落實并鞏固了。他們的情感，態度，價值觀深深打動了我的心靈。我相信，通過學生的自主探究，公平的理念將伴隨他們的一生，他們不僅會用語言，而且會用行動去證明他們都是公平的守護神。

其次：生成是預設的機變

課堂教學就像六月的天，往往是千變萬化的，即使你預設的再細密，往往有時會出人意料，這多得益于突發性的生成。生成好像是教學過程的“節外生枝”或“出現斷裂”，但這些并不都是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而更可能是學生的好奇、質疑心理的自然流露。節外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種無法預約的美麗，是預設靈活機變的產物。

比如在講授蘇人版八年級思品“承諾和責任”的相關內容時，我預設了幾個小問題，學生一般都是順著我事先的教學預設進行的，課堂氛圍顯得井然有序，師生情緒都很平靜，沒有激情的碰撞。正當我感到索然無味時，有一個學生的發言卻一石激起千層浪。他說：“老師，我媽媽身體不好，一年中有大半年是吃藥過來的，她每天都叮囑我要認真讀書，考出好成績，上重點高中，考大學，將來出人頭地，為了不讓她傷心，我每次都滿口答應，可是你也知道我腦子笨，別人聽一遍就懂，我聽十遍還是不懂，可是我一定要堅持，老師你經常說：成才的關鍵是自己的勤奮努力嘛。”對于這個學生的發言，我沒有直接評價，而是讓學生自己去評說。有學生說：“既然自己做不到，就不要承諾，因為承諾了就要做到。書上不是說有承諾就有責任嗎？”也有學生說：“那是特殊情況，是安慰母親的，是善意的謊言，是兒子拳拳孝子心的表現。”……

看似學生的發言游離了本課的教學目標，實則是從另一個更有趣味的角度體現了學生的一種待人處事的價值觀，使教學向縱深方向發展，而這一切都是不曾預約的精彩。在課堂教學中，還常常會出現一些與教學無關的偶發事件，教師要善于見“機”行事”，變“無關”為“有關”，使“驚亂”為“驚喜”。靈活機變，動態生成。

最后：預設與生成要交相輝映

政治學科教學過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了政治課堂可以達到生成的多樣性，而科學的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，矛盾統一。預設可以轉化為生成，預設是為了生成，為了創新，為了學生的個性發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能遠離預設而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統一。課程標準認為“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。

不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統一起來。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心獨運，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課就是預設與生成的完美結合。

當然，有一點是不可以忽視的，那就是預設和生成必須守住教學效益這個底線。你預設的目標再好，再精彩，“生成”的內容再無可挑剔，甚至非常有創意，對學生未來的發展再毋庸置疑，也要冷靜考慮教學的效果如何？這就要求我們必須擺布好“預設目標”與“生成目標”之間的關系，如果我們把“教學效益”也當做一種“生成”的話，那無疑是最大的“生成”，最為有效的“生成”。否則，生成就變成了新課程下的花架子。擺個樣子而已，這與新課程倡導的以人為本是背道而弛的。

總之，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。真正的教學一定是預設和生成的統一。在課程與教學設計過程中，教師不僅要追求預期的學習目標，也要追求生成性的目標，在實際教學中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”這是兒時常唱的歌謠，詩情畫意，娓娓動聽。今天看來，課堂預設和課堂生成就是這泛舟江上的雙槳，政治老師只有用心劃好這雙槳，才能在課程改革的洪流中把握住方向，乘風破浪，取得較好的教學成效。

[參考文獻]

[1]胡慶芳等著.精彩課堂的預設與生成.教育科學出版社，2007（06）.

[2]于春祥.發現高效課堂密碼.山東文藝出版社，2011（04）.