新課標下的信息技術課的開放設計

眭煒

摘要：在新課標下開展信息技術課的開放性教學符合新課程標準的基本特點，它體現了一種靈活性、創新性和多元化思想。本文從教學內容、教學策略、教學方法的開放設計三個方面闡述如何開展開放性教學，對信息技術課教學有重要的指導意義。

關鍵詞：信息技術課程；開放性教學；開放設計；創新性

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-020-2

一、教學內容的開放設計

1.淡化教材。

信息技術課程教學內容的開放設計首先應體現在淡化教材上。信息技術課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術教材那樣頻繁更新。因為信息技術始終在不停地發展，其教材也應不斷更新。因此我們尊重教材，但不照本宣科，在實際教學中，應正確處理教學內容與教材內容的關系。

例如在“文字處理”教學中，現行教材中列舉的是Word，但實質上為何一定要區分Word和WPS呢？我們的課堂教學是讓學生掌握基本的文字處理技術，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。用Word和用WPS同樣可以達到這一目的。但由于教材的局限性，使學生千篇一律地會用Word而不知WPS為何物！因此，在實際的教學過程中，應淡化教材，教會學生文字處理的實質性技術，教學中可以輔助學生嘗試WPS的操作，從而讓學生領會各種文字處理軟件對字處理的主要方法都是相近的。還可以組織學生對兩種軟件開展研究性學習，比較不同點，進一步理解技術的實質，這樣又培養了學生的研究、創新能力，讓學生理解信息處理的多樣性，培養學生處理信息的能力。

2.拓寬情感教育內容。

情感教育內容不像信息技術知識那樣在教科書中得到具體的體現，教師在備課過程中，要制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。例如，通過有關計算機史進行愛國主義教育；通過解決計算機實際問題激發學生的求知欲望，從而產生責任感和義務感；通過發掘計算機的自然美培養學生的美感和進一步學習信息技術的興趣；通過計算機和計算機專家的趣聞軼事，難題、游戲等，激發學生的好奇心理和深入研究的興趣。

3.教學內容趣味化。

“興趣是最好的老師”，增強學生對信息技術學科的興趣，學生才愛學，樂學。教學中側重實用創作而避免教條式的說教，增強學生的學習熱情；例題、任務的選擇要有趣并貼近學生的學習生活，激發學生的求知欲；選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化，具體化，讓學生感覺理論其實并不枯燥。

使學生體驗到玩計算機的快樂，是培養學生學習興趣的重要內容之一。教學內容的趣味化可表現在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結合語文課本中的短文；Excel中的數據分析可結合數學中的統計初步知識，盡量淡出信息技術課的形象，滲入其他學科形象。

增強教學內容的人文性，也是激發學生的學習興趣的方法之一。如結合學生的演講比賽設計演示文稿；設計以“迎奧運”為主題的電子報刊，繪制“環保”題材的宣傳畫等，既培養了學生的綜合素質，又為信息技術課程內容注入新的“血液”。

二、教學策略的開放設計

1.任務驅動式教學策略。

“任務驅動”原則是計算機教學中的一條基本原則，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。這個原則突出了“在‘做中‘學”的思想。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力具有積極性作用。在具體的實施過程中，應當注意針對學習內容明確相應的任務。例如：為讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置；學習字處理軟件時，組織學生結合環保宣傳活動，制作一份電子報刊，讓學生在制作的活動中，掌握和熟悉文字處理軟件的編輯、排版功能及圖像、表格的處理技術。

2.研究式教學策略。

研究式教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。如：學習Word中的美化文檔內容時，讓學生研究對文字進行不同的字體、字形、字號、字色等設置方法，研究各種效果的差異，發現、歸納出“設置文字格式”這一操作的具體方法，從而掌握處理信息的技巧。

研究式教學策略也可以“個案研究”的形式進行，如學習Excel時，讓每個學生統計自己在本年度歷次考試的各科成績，結合圖表分析成績的波動情況，研究過程中不強調必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據具體的需求進而研究具體的方法，結果分析出來了，表格的處理方法也探索出來了，培養了探索精神與創新能力，同時又將信息技術學科應用于其他學科的學習中，發現自己各學科學習的變化情況，從而調整學習狀態。

3.個別化自主學習教學策略。

在信息技術課中，學生的個體能力差異往往造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象。豐富的信息資源是學生開展個別化自主學習的基礎，學生可利用網絡或多媒體等學習資源進行自主學習。

自主學習的途徑有多種，既可以通過教師制作的CAI課件進行個別化學習，也可以利用網絡自己查閱有用的學習資源，根據需求進行自主學習。

三、教學方法的開放設計

1.符合學生特點的“任務”設計。

“任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設計“任務”時，要從學生實際出發，在教學中可結合教學內容設計一個基本任務和一個創新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學又可以在創新任務中發揮自己的特點。這種開放式的任務體現在既保證了基礎，又發展了個性。

2.培養學生能力的“任務”設計。

設計開放式的“任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養能力、領會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學中讓學生完成的“任務”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，從而產生學習遷移。

3.創設教學情境的“任務”設計。

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發學生的聯想、從而加深學生對問題的理解。

實踐證明，學生在完成一個感興趣的“任務”時，會專心致志、樂此不疲。因此，教學設計的“任務”不應拘限于教材，應當切合實際，創設一定的教學情境，設計出開放式的，能令學生感興趣的“任務”。

4.激發學生求和欲的“任務”設計。

古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。要引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其生理上處于悱憤狀態，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，在信息技術教學中，提出任務后，不是平鋪直敘地介紹完成任務的每一步操作過程，而是分析任務，讓學生認識到自己的認知結構與當前所而臨的任務之間的差異、矛盾和沖突，從而能夠激發學生的興趣，激發學生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發出來，思維便會更敏捷，聯想也會更豐富，讓學生在實踐中體會到解決任務的樂趣。

5.能與其他課程整合的“任務”設計。

新課程標準加強了學科的綜合性，就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充，重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透。

信息技術課程整合通常表現在教學中有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。如：學習畫圖程序可結合語文課文，設計繪制課文插圖的任務，是將信息技術與學科課程有機的結合起來用；用Excel圖表分析研究數學問題的任務，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務，是將信息技術融合于多學科中。設計與其他課程相整合的“任務”，是將信息技術與其他學科課程進行整合的有效途徑。